《药物制剂》理实一体化教学改革探索

摘 要： 理实一体化教学方法在高职教育教学中已经得到了广泛应用，其将理论和实践组合在一起进行，具有直观、形象、生动、易于接受等特点，取得了一些可喜的成果。作者结合自己《药物制剂》两年来的上课实际情况，谈谈实践中的问题和思考，以对理实一体化在高职院教学实践中得到更为广阔的应用。

关键词： 《药物制剂》 理实一体化教学 教学改革

理实一体化打破了一直以来奉行的“先理论后实践”的教学模式，将理论教学和实践教学融合在一起进行教学，是目前高职院校中比较流行的一种教学模式［１］。这种模式教学环境比较宽松，能够拉近师生的距离，提高学生的学习兴趣和学习的主动性，老师讲授的知识和技能学生也容易理解和掌握，易于被学生接受。因而，广泛应用于实践性较强的专业课程教学改革中，效果较好。近一年来，在《药物制剂》这门具有很强实践性的教学中，我们采用了这种教学方法，取得了一些成绩，也发现了一些问题。

一、思想认识上有了新转变

高职院校学生的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，对专业课的学习感到尤其困难。为达到最佳教学效果，我们变被动为主动，由枯燥的理论讲解转变为激发学生兴趣的理实一体化教学。

通过教学，我们深切体会到理实一体化不是简单地把授课地点改变一下，在实验室讲授理论，或者是在教室做实验这么简单直观的问题。它以“工作任务为载体，以技能为目标”，真正实现了“做中学”和“学中做”，不是简单地设定任务、提炼技能，而是从课程教学设计、教学目标、教学过程、教学环境、教学考核评价等各个环节都要求实现理实一体化的现代教学方法［2］。它通过合理的内容设计，严密的教学组织，以及特定的教学环境，结合有针对性的考核机制，确保教学目标的顺利实施。教师通过讲解和指导，帮助学生自己主动完成具体实际的工作任务，既培养学生掌握基础理论，解决实际问题的能力，又增强学生的责任心和使命感，提高学生的素质。这种教学方法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，把两者有机结合起来。

二、给教师提出了更高要求

理实一体化教学对教师提出了更高的要求，尤其是在教学组织和实施过程中，需要大量专业的“双师型”教师［3］。

（一）对教师能力和素质提高了要求

一种新的教学方法的实践是需要一线教师付出艰辛的劳动的，既包括重新制定教学大纲、课程标准、教材等教学文件，又包括进行合理的教学设计，确保教学秩序正常进行，做好学生思想工作，等等。面对改革，教师首先要做好准备，并且要解决授课对象的不愿改变而带来的各种困难。比如：在药物制剂的教学中需要我们重新设计教学的思路，紧密联系工学结合、校企合作等优点，从企业需求出发，抓住制剂技术的核心工作能力和关键技能进行教学，并且在实践中加以强化。具体见图1。

（二）教学环境的改变带来的挑战

理实一体化对教学环境的要求比较高，既要方便进行理论讲解，又要能够进行具体演示，还要能够完成课堂教学工作任务。要求实训室中配备多媒体教学能力，同时又能方便地应用到各种仪器设备。而每一所院校不可能具备所有的仪器设备，这就给部分章节的教学带来了严峻的考验，需要教师具备能够依据现有的实验条件进行恰当合理的实验设计能力。

高职学生本身学生积极性就不高，而且习惯于坐在教室里面，听老师讲讲书本知识，抄抄老师的笔记，到考试前1周左右，突击复习，以应付考试。现在将他们带到实验实训室这样一个场所，进行理实一体化教学，他们思想上开始比较难以接受。这也给教学带来了一些挑战。如果处理不好，学生会滋生反感或者对抗情绪，影响教学效果。

（三）对学生的考核指标及其合理性提出了更高的要求

理实一体化将理论和实验合而为一，不仅仅是教学场所的改变，而是一种全新的理念，那么就要求有与之相配套的合理化的考核标准。它既要能够体现教学改革的导向性，又要能够真实地反映学生的综合素质，全面客观地评价学生的学习效果。与旧的课程考核标准相比，需要合理设计。为此我们专门设计了这门课程的新的考核标准，将各个考核指标量化，如岗位工作任务的关键技能设为20分，看学生能否掌握具体岗位所必须的关键技能；把过程考核设为30分，看学生对岗位工艺过程是否熟悉；加大实训结果的考核，把结果评价设为40分，通过对学生一节课的产品加以评价，不断在日常操作中强化学生重视产品质量的意识；同时，让学生对自己一节课的收获和实践操作作出客观的自我评价、改进措施，设为10分，加入到总成绩中，把“每次进步一点点”的理念渗透到学生的思想中，发挥“养成教育”的潜移默化的作用，全方位促进学生的发展。

三、理实一体化教学改革取得的成绩

（一）形成了一套完整的课程教学资料

包括教学设计、岗位关键技能操作指南、教学指导、教学考核评价等一系列的与理实一体化相适应的教学资料，并且已经指导过2届学生的教学改革，初步取得了一些经验总结和改进思路。

（二）学生比较满意教学效果

由于实行了理实一体化的教学模式，教学过程形象，关键技能演示直观，教学环境比较贴近真实情况，学生可以亲自动手操作，彻底改变了以往“在黑板上养鱼、在讲台上制药”的状况，打破了枯燥的课堂学习模式，抛弃了照本宣科的教学，激发了学生学习兴趣，而且改变了考核方式，每节课学生都比较认真，学生印象深刻，教学效果比较好。

（三）创新型和实践性人才培养的需要

现代高职教育和现代化的企业对员工素质的要求都很高，希望他们既具备基本的理论知识，又能够解决实际问题，对学生综合素质提出了更严格的要求。通过教学改革，一些高职学生在理实一体化教学中的表现很好，严格遵守课堂纪律，动手能力比较强。通过做实验，能否发现问题，及时提问；通过主讲教师的引导，能够自己查找理论知识，解决实验工作中遇到的问题，学生很有成就感，进而提高了主动学习的积极性，有利于他们掌握专业技能，树立正确的专业思想。

同时，高职生思维活跃，不局限于老师所讲授的知识和方法，他们能够采用不同的方法进行实验比较，对培养学生的创造性思维有很大的促进作用，这是我们在理实一体化教学中的意外收获。

参考文献：

［1］孙莹等.理实一体化教学改革的探索实践［J］.长春医学，2009，7，（1）：48-52.

［2］何文涓.高职药学专业课程实施“理实一体化”教学的探讨［J］.职业技术，2009，111，（11）：21.

［3］于海峰，董晓冰.高职院校理实一体化专业教师队伍建设的思考［J］.职业技术教育，2010，31，（26）：76-78.

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