小学古诗教学刍议

摘 要： 我国素有“诗教”的传统，诗歌教学具有继承优良传统、拓展知识视野、提高审美情趣、丰富想象能力的意义。但是，当前小学诗歌教学存在着解剖分析过多、表演翻新过多、朗读深度不够、教师素养不够等的问题，这就需要我们在小学诗歌教学中以读为本，找出关键并借助多种手段来进行教学，从而提升学生的语文素养。

关键词： 古诗 小学古诗教学 教学策略

在我国源远流长的文学史上，古诗是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是中华灿烂文化的象征之一。它不仅博大精深、蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，而且具有无比强大的生命力。

孔子说：“不学诗，无以言。”古诗是传统教育教学的一个重要内容，而小学语文教材中的古诗，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，诗句优美，韵体和谐，易读易记，是对学生进行审美教育的重要载体。

一、小学古诗教学的意义

1.继承优良传统

我国素有“诗教”的传统。“诗”是传统教育教学的一个重要内容。孔子的“不学诗，无以言”就是高度的概括。

典籍中的“诗云”，不仅为文章的观点找到了理论依据，而且因为诗中丰富的名物、恰当的比兴、优美的旋律，使得文章波澜起伏、绘声绘色，给人带来审美愉悦。古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵的民族文化遗产。小学古诗教学继承了“诗言志”的传统，在实施素质教育的今天有着重要的作用。

2.拓展知识视野

“一时代最完美确切之解释须向其时之诗中求之，因诗之为物，乃人类心力之精华所构成也”。

古诗浩如烟海，教师在教学时通过适当补充，适时穿插，可以拓展学生的知识视野。我认为，从诗人出发，适时介绍有关知识，不失为一种好办法。诗人，大多有传奇色彩的人生经历，有说不尽的故事，诗人写的诗也链接了许多知识，这样讲起来，生动活泼，对学生有吸引力。现在小学阶段进行的古诗教学，不仅可以让学生从小就了解祖国传统文化，而且能通过学习古诗使学生较为正确地认识古代社会，学习古人作品中有生命的东西，从而拓宽知识视野。

3.提高审美情趣

古诗最直接的作用是让人感受到美，感受到愉悦。古诗从创作的角度说是诗人个人情绪的瞬间爆发，对读者来说感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍感情。

从“前不见古人，后不见来者”中品尝诗人永恒的孤独感；从“天生我才必有用，千金散尽还复来”中领略大丈夫的万丈豪情；从“悠然见南山”中感受人对自然的憧憬。古诗中的文辞之美、意境之美，无疑会使学生的审美情趣得到提高。

4.丰富想象能力

古诗语言精练、结构严谨，意境却十分深远。

教师在平时的古诗教学中，要多引导学生思考、想象，培养学生善思乐想的习惯，使他们的思维变得更加敏锐，也使他们敢于想象创新。在指导学生讨论诗意、体会情感后，要求学生在脑子里构成一幅图画，再把想象的内容说给别人听，能提高口头表达能力，化枯燥为情趣，化深奥为浅显。教师形象、生动地讲授，能使学生产生极大的兴趣，使他们在理解的同时丰富想象能力。

二、小学古诗教学中存在的问题

古诗教学是小学语文教学中的难点，许多老师对古诗教学感到棘手。那么，在小学古诗教学中，究竟存在哪些问题呢？

1.朗读深度不够

古人有“七分诗三分读”的说法，可见朗读在学习古诗时的重要性。在实际教学中，古诗不仅要读，而且要深入地读，反复地读，让学生读出兴趣、读出韵味、读出感情。

有的教师把古诗教学上成朗读课。在课堂上，朗读的花样众多，例如范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等。这样的读固然次数多，花样多，但学生读起来有如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。

其实古诗的语言极富音乐美，它讲究平仄押韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。只有通过正确的朗读，才能理解诗的内容，领略诗的意境。

2.解剖分析过多

一首诗就是一个完整的统一体，诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（欧阳修，《六一诗话》）。古诗不排除分析，但若不注意一个“度”，非但不能达到预期效果，反而会适得其反。因此，古诗教学要力避烦琐地讲解，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。

有些老师教古诗喜欢面面俱到，既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态。毕竟小学生的认知水平是有限的，他们无法理解得这么深奥，要根据实际情况进行教学。

例如，苏教版第三册选取了唐代诗人李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。这是学生幼时就接触过，甚至能倒背如流的古诗，教师仍当做全新内容，按部就班地进行教学，那么学生听了就是“不说还明白，越说越糊涂”了。

3.表演翻新过多

在小学教学中，一些教师为了调动学生的学习兴趣，经常采用学生喜爱的“表演”形式来分析课文，在古诗教学中也不例外。

虽然一定的表演可以让学生更好地学习古诗，但是如果过分追求形式和追求新奇，会把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上已破坏了古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情，因此“表演”教学也得掌握好一个“度”。

4.教师素养不够

教师自身的文学素养和诗歌理论修养不足也是小学古诗教学存在的一个重要问题。

许多教师感到生活压力大，工作繁重，很难心平气和地接受传统文化的浸淫，对于古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。老师们对于作者名字、作品名称、内容大意，地位价值等也许烂熟于心，而对于作品本身极少潜心研究。

小学教材收录的主要是唐宋时期的名家诗篇，这就要求教师对唐宋诗歌的特点，诗人的生平及文学风格，特定的历史背景有充分地理解，这样才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。

三、小学古诗教学的教学策略

1.追溯历史

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，以及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须借助历史，才能对诗意有全面、正确的领悟。

在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》这两首古诗时，南宋的历史及诗人的生平无疑是理解诗意的关键所在：陆游的一生，亡国之痛、流离之苦伴随他成长，他念念不忘收复中原，但他始终得不到朝廷重用，多次被罢职闲居，壮志难酬。只有对当时的历史有了一定的了解，才能深刻地体会诗人的爱国主义感情。感受到“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”是诗人为大好河山的沦陷而发出的无限愤慨，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是诗人在为遗民呼号。

再如，林升的《题临安邸》也与当时的历史背景密不可分：中原被占，宋高宗不思恢复，而是苟安一隅，秦楼楚馆，歌舞无虚日，以至朝廷倾覆。追溯历史，学生才可以体会到“山外青山楼外楼”并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞”并不是承平气象，而是亡国之音。

2.以读为本

《小学语文课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，才能体味诗的语言，加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。就朗读而言，应分三步。

（1）初步感受

初读时，要让学生明白朗读上的一些小技巧，如重音、停顿、速度、语调等。但要特别说明的一点是，“让学生明白”并不是简单地“告知学生这儿重、那儿轻，这儿高、那儿低”，应尽量使学生自悟，培养语感，并不作讲解化的要求。如李白的《静夜思》，朗读时语速可平缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感。

（2）理解朗读

初读是感受，接下来则是在理解中巩固朗读。如陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体现了祖国河山的壮丽，当学生得知这样美好的河山已被金人所占后，再从朗读中体会诗人的悲愤之情，就会体会到对祖国深沉的爱。

（3）深化朗读

在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

如李白的《送孟浩然之广陵》，在这个阶段的朗读中借助插图和分析，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼送孟浩然到景色迷人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆，直到帆影消失。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”是作者真情实感的表达，以浩浩长江水暗指自己起伏的心潮。

3.寻找关键

教师作为学生学习的引领者，在学生整体感知古诗的基础上，有必要引导学生从诗中挑出一些关键的词，通过这些必要的字、词深化学生体会到的情感，从中培养学生对语言文字的敏感度，积累语言。

例如，在教学《宿新市徐公店》时，老师设计了这一问题：你认为这首诗描写的是什么季节的景色？你是从哪儿看出来的？学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。他们通过查字典，联系上下文，相互讨论等办法寻求答案，各抒己见，老师再适当加以点拨，既完成了教学任务，又充分锻炼了学生的自学能力。

大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，在教学中，必须重视寻找关键词句的方法，并将它作为分析的切入口。

如李白的《静夜思》，全诗的思想感情集中在一个“思”字上，他为什么“思”？正因为看到了“明月”，为什么在深夜诗人不能入睡？原来他是思念故乡。由此可知，教学时抓住重点词句，对帮助理解全诗有着重要作用。

4.集思广益

教无定法，贵在得法。如果运用得当，用绘画表达理解、用音乐配合诵吟、用表演再现情景等都不失为好方法。

选入小学教材的许多古诗富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在体验的过程中体会诗中所描写的内容，增加对诗意的理解。

再如，在教学《早发白帝城》、《山行》等诗时，教师也可以运用简笔画来辅助教学。画上一座高高的白帝城，让学生添上朵朵彩云；画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山。在作画过程中，学生能逐步加深对字词、诗句的理解，同时因为动脑又动手，兴趣浓，积极性高。

此外，随着教育技术的现代化，多媒体也可以运用到古诗教学中来。学生可以从屏幕上看到“飞流直下三千尺”的画面，也可以在音响中感受到“处处闻啼鸟”的趣味。

四、结语

面对小学古诗教学现状，一线的语文教师应身体力行，更新观念，优化教学，其目的是让学生得到美的熏陶，感受到祖国文化的深厚底蕴。教学中如何“造”境，如何“品”味，如何“生”趣，让学生既有所得，又能从中有所体悟，是我们要在实践中需要不断探究的问题。

参考文献：

［1］钟启泉，董蓓菲.小学语文课程与教学论.浙江教育出版社.

［2］教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.

［3］马小平.走进诗歌.中央民族大学出版社.

［4］李咏吟.诗教与儿童精神生活的自由.

［5］李建中，高文强.传统文化与语文教学――李建中教授访谈录.

［6］钱梦龙，陈钟，钱涛等.“诗歌与诗歌教学”网谈录.

［7］陈爱娟.简论诗歌的体验式阅读教学策略.

［8］为了中华民族的复兴 为了每位孩子的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社.