试析学习激动模型的构建与运用

论文关键词:激励模型　激励力量　期望概率　效价

论文摘要:把激励理论运用于教学过程中，构建学习激励模型，分析模型中的激励变量，研究提高激励力童的方式方法，激发学生的求知欲望和学习热情，进而提高学习效果。

素质教育就是要从学生的个性出发，培养学习兴趣，激发求知欲望，提高认知能力，开发创新潜能。这就要求在教学过程中创建以学生为中心的教学模式，充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想，充分体现师生间信息、意识、情感的相互沟通，以综合、权变的方式使学生在教学全过程中处于被激发状态。

笔者在多年的教学实践中感受到用激励理论构建学习激励模型，寻求激励的最佳方式，对实施素质教育是有益的尝试。

所谓激励，就是通过一定的方法、手段，强化学生的学习动机，激发他们的内在潜力，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性的过程。激励是看不到、摸不着的干涉变量，但可以根据学生的精神状态和行为表现判断他们是否处于激励状态。在教学过程中，我们经常会看到这样的现象:教师按照自己设计的程序、步骤，运用教材、教案、板书对课程内容进行讲述分析，甚至是不断重复。然而，学生的学习热情并不高，注意力不集中，教师的工作事倍功半。为什么会出现这样的情况呢?分析其原因不外乎以下几个方面:一是学生对教师所讲的内容缺乏一定的认知程度，学习缺乏目的性;二是对所学内容感到太难，缺乏学好的信心;三是教师讲课方式呆板，枯燥无味，对学生没有吸引力。这种情况说明学生没有处于主动学习的激励状态。如果学生被激励着，那么，学习对于他们来说就不是枯燥乏味和艰苦繁重的劳动，他们就会带着满腔热情和强烈的求知欲望主动投身到学习之中。分析影响学生行为的激励变量，进而采取措施控制、影响这些变量，是我们构建学习激励模型的任务。假设衡量学生处于激励状态程度大小的变量为激励力量，那么这种激励力量越大，学生学习的能动性越强，学习的实际效果越明显。按照期望理论，激励力量的大小是两个变量的函数，并且这两个变量是逻辑与的关系，可用下式表示:

这里:M—激励力量;V—效价，即达到某一目标或实现某一行为的满足程度;E—期望概率，即主观上认为达到某一目标或实现某一行为的概率。当V与E的取值为“1"，即高数值时，才对M的产生发挥作用。“需要”和“可能”是决定人们行为的缺一不可的因素。例如，一个大学本科生要考研究生，如果他认为考研究生是他一生中非常重要的事情(高的效价)，并且又具有能够考取的可能性(高的期望概率)，那么，他就会为考研而努力学习(高的激励力量)。激励力量与效价和期望概率的逻辑组合关系如下所示:

当然，学习行为的干涉变量要复杂一些。以期望理论的基本模型为基础，结合激励的内外因素(即内在激励和外在激励)，学习激励的综合模型可以构建为:

式中:Vt—外部奖酬效价;Va—内在奖酬效价;Ea—目标实现期望概率;Vi—外部奖酬效价;Ei—外部奖酬实现概率。

Vt一兴趣效价，是由兴趣引起的感受价值大小，这往往是学习内动力产生和存在的前提。就教学活动来说，它来源于知识信息本身的趣味性或知识信息载体的趣味性，只要发生兴趣，人们便会主动投人其中，不论这种投人是否有所回报。从一些人玩魔方和打游戏机的行为可以看出，由于这些内容或形式本身的新奇、刺激或挑战性，不论人们的行为是否具有成功指南，只要投身其中便是一种满足。为此，教师要从知识信息的趣味性和知识信息载体的趣味性出发，来激发学生的兴趣和自我满足。如利用现代多媒体技术表达某一知识信息比单纯说教性的语言或说明性的文字表达更具吸引力;把学生的英语口语训练通过编排戏剧的形式让学生塑造一个角色，赋予参与其中的权利，会比让学生死记硬背一些句型更具有激发力。为此，教师要从学生的心理愿望出发，创建良好的教学情境，选择、设计知识传递激趣且有效的媒体，对知识信息进行有效组合，以期进行趣味性表达。诸如此类，都是激发学生学习热情，提高Vt值的有效途径。

从上述模型中不难发现，Vt是一个唯一与目标实现期望概率和其他价值因素无关的激励变量，是影响激励力量大小的非理性情感因素。比如，一个人爱好数学，他明明知道数学在他的工作中没有什么用途，也不会有什么研究成果，但浓厚的兴趣使任何阻止力量都无法消弱他学习和钻研数学的积极性。这就是兴趣效价对激励力量的支持作用。一个人因为兴趣而引发的对某一事物的执著行为，一方面是他的先天性个性因素造成的，另一方面是后天培养或刺激形成的，后者是我们要研究和运用的重点。在教学过程中，教师通过激励兴趣提高Vt值，提高学生学习激励力量的措施、手段可归纳如下:

幽默的语言、故事的运用、讨论的运用、比赛的运用、角色的扮演、色彩的运用、图片的运用、音像设施的运用、音乐的运用、动画的运用、计算机网络的运用等等。

总之，通过教师的形象和灵活多样的媒体及媒体组合激发学生的兴趣，增强学习的激励力量是切实可行的。

Va—内在奖酬效价，即达到某一目标或实现某一行为能够得到的内在奖酬的价值大小。包括理想、信念、使命感、责任感、成就感以及因学习、实践出色的自我认可等。如同志的“为中华之崛起而读书”的呼号，激励着无数学子奋斗不已。为此，学生的爱国主义教育，理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，能够强化学生的责任意识，激发立志成才愿望，是提高Va值的有效手段。诚然，Va值的存在只为激励力量的产生提供了必要性条件，目标愿望的达成以及Va值的实现，只有在现实条件下具备了可能性，才具有了激发力量。

Ea—目标实现期望概率，即达到某一目标或实现某一行为的可能性。“万初山峰始于垒土”，大的成功是靠小的点滴的成功积累获得的，很难想象一个人没有一步步成功的可能、一步步坚持不懈的努力、一步步成功的信心、一步步成功后喜悦的激励，以后的行为会怎么样。所以，作为一个教师，在教学中应做到:(1)培养学生的意志力，克服因与别人有差距而形成的心理障碍，树立必胜信念。(2)在教学安排上要有梯度。即不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。要充分了解学生的知识基础和智力水平，面向大多数学生，组织教学内容、确定教学梯度、设计教学层次、选择最佳教法。从思想教育上、教材知识结构上做好搭桥铺路和垫坡工作，引导学生观察、思维，把学过的知识与新知识沟通起来，特别是对那些由于各种原因而造成的所谓的后进学生，要设法让他们尝试成功的喜悦，要让他们感到成功不是一件难事，人人都可以成功。(3)因势利导，教会他们学习的方法。

Vi—外部奖酬效价，即实现了某一目标或行为而获得外部奖酬的价值大小。教师的赞扬、同学的尊敬、家长的鼓励、班集体的信任、奖学金的获得以及社会的认同等，都属于Vi的内容。按照人群关系学说的观点，人具有社会的属性，他们渴望在社会群体中受到尊重，有归属感，并且愿意与别人进行优势比较，在比较中获得满足感。为此，教师在教学过程中，要对学生的成功表现给予充分肯和大力褒扬，并且要根据学生的心理需要及个性品质给予鼓励和奖励，以期使学生得到最大的价值感受。

Ei—外部奖酬实现概率，即实现了某一目标或行为而获得外部奖酬的可能性。为此，教师对学生凄多表扬少批评，多肯定少指责，特别是当学生有新的灵感、新异的思维方式和创造性的行为时要给予赞赏，使学生常处于激励状态中。

激励模型的第二部分Ea( Va +名EiVi)是除兴趣因素之外，激励因子的组合。一方面由目标实现期望概率的大小控制，一方面受行为人的价值观和价值感受的程度影响。例如:高等职业技术班的学生要取得职业资格证书，如果他认为资格证书非常重要，是对他职业技术的一种证明(高的Va)，而资格证书的获得又具有一定的可能性(高的Ea)，则他会产生为获得资格证书而勤奋学习的内动力。如果预期获得证书之后在未来的就业中可以获得较高的工资报酬(高的Vi)，并且获得高的报酬的概率是足够的大(高的Ei),则他就会产生为获得证书而学习的外驱力。外驱力的存在是产生激励力量的必要条件，但不是充分条件，只有获得证书的概率是高的，才可以产生高的激励力量。在教学过程中，这一激励模型的运用可以讨论如下:

1、目标:提高内动力的M,

措施1:提高Ea,

手段:先易后难、难易搭配，由浅入深、循序渐近，化整为零、逐步解决，提供条件、帮助成功，个别辅导，鼓励为主，改变教授方式，情感支持，教会方法;

措施2:提高Va,

手段:责任感教育，价值观教育，树立榜样，成就感教育。

2、目标:提高外驱力的M,

措施1:提高Ei,

手段:勤表扬、多肯定，奖励要兑现，奖励机会要多，要讲信用，在过程中奖励;

措施2:提高Vi,

手段:公开表扬，增大奖励额度，委以重任，提供机会，给予宣传。

当然，上面讨论的是一般性手段，学校或教师可以因人制宜、因地制宜、因时制宜，大胆创新，挖掘出更多的行之有效的方法。

激励模型不是唯一的，其构建只是手段不是目的。然而，通过模型的分析，寻求最佳的激励源，使学生时刻被激励着，使其主体性地位真正的凸现出来，才能最终实现教育的目的，使教育具有生命力。