重视英语写作培养学生写作才能

小学英语教学不仅要关注语篇提升学生的英语阅读能力，更要强化写作意识，实现阅读的升华与反馈。高效的写作经历不仅能够训练学生的想象力，更能够锻炼学生的英语表达能力。因此，英语教学要注重学生聆听、诵读、说话能力的训练，从而为学生的英语写作才能奠定坚实的基础。

一、借助单词积累，提升英语句型的运用能力

英语教学词语是基本的语言单位，而对于学生的英语写作而言，就要在单词这个基本的语言单位入手，通过造句的方式积累学生的写作思维与能力。因而，在句子写作之前，教师可以帮助学生有效积累英语单词，为学生的句子练习奠定积极的基础。例如在学习了kite这个词语之后，教师可以调动学生的积极思维，尝试从不同的视角下进行造句练习：①Can you draw a kite？②I can make a beautiful kite.值得注意的是，在学生进行造句练习的过程中，教师应该为创设相应的练习情境，以避免在反复造句的过程中出现雷同现象。

在造句的基础上，教师还可以借助教材中的相关句式进行扩句的练习，尤其是出示简单的句式，引导学生进行副词、形容词等内容的合理加入，使得句子更加丰富。例如在出示句子There is a picture时，教师可引导学生进行不同程度的扩句练习：①There is a beautiful picture.②There is a beautiful picture on the wall.这种依托原句进行扩句的练习，能够有效锻炼学生机动灵活的语言运用。

二、依托教材范例，提升英语语段的仿写水平

英语教材中的每篇课文都是学生进行英语写作的范例，教材中的语篇是由前后逻辑联系的英语句式构建而成的语言整体，不管这种语篇是故事、儿歌还是对话、短文，都在语言形式上具有研究的规范性，对于学生而言都具有较强的借鉴价值。因此，在语篇教学中教师务必要关注语篇中语段呈现出来的写作价值，引导学生通过对语段中典型句式的模仿进行初步的写作训练。

例如在教学完Open Day这个单元之后，教师可以帮助学生从写作的角度入手细细考虑作者是如何描写的，从而在学得方法的基础上，让学生趁热打铁运用英语介绍自己的房间，或者是学校里学生较为熟悉的空间。

写，然后知不足。不管学生的仿写达到怎样的程度与水准，都是对学生今后英语学习的有效促动。

三、实现形式置换，在改写中提升学生的语言运用意识

现行小学英语教材中为了凸显教材的生动性，不少语篇都是借助生动形象的对话完成的。针对这种特点，教师要在学生深入熟悉朗读课文的基础上，引导学生以角色置换的方式进行对话练习，最后将自己与同伴的对话尝试整理成为一篇英语短文。这样的形式，使学生将原本僵硬枯燥的文字符号通过自身的转换成为内心的话语欲望，为之后的对话改写奠定了基础。

例如在教学了5A Unit 9“Shapes“之后，用几个形状迥异的图形转变成为了人的形状，由此让学生的对话展开。这样的对话源于对教材对话的遵循，同时也有自身的拓展创造。在学生口语表达之后，教师引领学生将对话改写成为记叙文，这样的改动虽然只是形式的变化，对于学生而言却具有一定的难度。教师要多关注学生在改写过程中的状态，通过个别辅导、集体讲解共性问题等形式引导学生准确规范的进行英语语言的运用，从而不断提升学生的语言表达能力。

四、紧扣图片物象，在激发创新思维中规范英语语法

小学语文的写话练习是从看图写话开始的，这种形式对刚刚接触英语写作的学生而言具有较大的推动价值和意义。看图写话的主要目的在于培养学生的观察能力和语言表达能力，更重要的是在于链接所学的英语单词和英语句式与图片中内容的关联性。例如在看到一幅关于动物的画面之后，教师应该积极引导学生运用英语先进行英语句式的口头练习，而在这个过程中学生如果发生一些语法性的错误，教师不必过于苛责学生，而是在与学生共同纠正错误的基础上，鼓励学生进行大胆表达与言说。例如有的学生会犯下这样的错误：There is a rabbit is jumping.此时教师可以率先肯定学生对于观察得非常仔细，在保护好学生的兴趣和信息基础上，再对学生的错误语法进行纠偏：There is rabbit.It is jumping.

如此一来，学生写出来的文章是经历了口语表达的锤炼之后形成的，既有学生对图片的自主性观察，同时也能确保书面英语语法的正确率，起到了一举两得的教学效益。

综上所述，小学英语写作才能的提升绝对不是一朝一夕的事情，需要教师在长期的英语课堂教学实践中加以练习，从而在循序渐进的过程中得以实现。在课堂教学实践中，教师只有找寻到适切的路径和策略，才能在不断地练习中提升学生的英语表达能力。

（江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）