这样的课堂是一切为了学生发展的课堂

摘 要：为了提高教学效率，教会学生学习，让学生感到课堂是幸福的，课堂是充满人文关怀的，教师应把课堂大部分时间交给学生，让学生自主学习、合作学习，热爱、相信学生，把最主要的练习让学生在课内完成，让学生成为教学过程的创造者，让学生成为思维王国的主宰者。

关键词：学习流程；课堂；原则

教学生学会学习，使学生在课堂上学习的效率大大提高，培养学生学习兴趣是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。为了这个目标，尽管已经参加工作二十几年的我，仍然不断地探索着，不断地思考着：什么样的课堂才是真正适合学生发展的课堂呢？高效课堂解答了我的疑问。那就是让学生感到幸福的课堂，充满人文关怀的课堂，有创新意义的课堂。这样的课堂主要体现了以下几个特点。

一、课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习

所谓以学生为主，不是教师偏重于“满堂灌”的教学、“保姆式”的教学，而是把课堂完全交给学生，让他们学会自主学习、合作学习。在课堂上，教师要少教，学生要多学。在一节课中教师授课的时间不能超过四分之一，要把大部分时间留给学生，要让学生在充足的时间里自主学习、提出问题、合作学习、解决问题。除此之外，还要留有一定的时间对学生进行检测。例如《钓鱼的启示》第一课时的学习流程：

一、自读自悟（7分钟）

1.初读课文，扫清字词障碍

2.再读课文，整体感知

二、快乐合作（10分钟）

A.小对子：检查自学成果，用红笔互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。

B.互助组：小组长主持，深入探讨：

1.课文主要讲了一件什么事？

2.互读刚刚画出的描写“我”心情变化的语句。

C.共同体：确定本组展示方案。大组长带领本组成员完成展示前的准备，参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示。

三、展示提升（20分钟）

展示一：课中字词我会认

展示二：课文朗读我最棒

展示三：课文内容我了解

四、自我检测（3分钟）

从以上的学习流程我们不难发现，教师在整堂课中就是一个旁观者，而课堂的主宰者是学生。这样的课堂，学生独立学习的能力怎能得不到培养呢？这样的课堂学生合作的意识怎能不增强呢？

二、教师把最主要的练习让学生在课内完成

上级教育部门一再强调：不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这样不仅减轻了学生的课后负担，更重要的是为了把课堂上的教学目标扎扎实实地落实到位。充分有效地把同伴互助的作用发挥出来，把学生各具所长的学习资源充分地利用起来，使每一位学生不能独立解决的问题在课堂上就能得到解决。这样的做法使每一位学生在课堂学习中得到了充分的关爱，同时也使他们树立起了对学习的自信心。

教师不要把本属于课堂上反馈环节的练习布置到家里完成，高效课堂教学的练习反馈环节的习题是教师精心挑选的，有层次性、有针对性，练习的内容往往是本节教学目标中的重点，甚至是难点。在练习的过程中学生对所学的新知识得到了检测，使错误立即得到纠正，所有学生都能从中受益。另外，转差工作在组内同伴的帮助下也能当堂完成。

三、在课堂上，师生关系要建立在热爱和相信学生原则的基础上

每一个学生都具有自然之母赋予的天赋、才能而潜藏着的内在力量，他们的天赋、才能的潜力是无限的，且具有可塑性的特点。因此，教师在课堂上要始终不渝地探索、开发他们的这种无限潜力，为了促进他们的天赋、才能的发展，教师要留给他们充分表达的机会，并对他们的成功抱有信心。把学生在学习上的挫折和在发展方面的滞后看做是他在前进道路上的暂时阻滞，不要采取对他与其他学生区别对待，让他感到，他和其他学生一样，是有才能的，他也有自己的特殊天赋。

在课堂上教师要尊重学生的人格，不允许对他们采取侮辱人格的训斥、辱骂、罚站、赶出教室、施加心理压力，甚至体罚等手段。教师要把学生看做是与自己同样具有独立人格的人，其次才是自己的教育对象的学生。作为人，学生的人格应该得到尊重，作为教育对象的学生，教师有责任对他们进行教育、帮助，并提出严格要求。课堂上对学生的尊重是实现严格要求的前提，没有对学生人格的尊重，严格要求对学生的教育影响是无力的。

四、让学生不仅是教学过程的参与者，也是教学过程的创造者

在具体的课堂教学过程中，学生学习的方法没有一成不变的模式，重在教师的创造。为了激起学生的求知欲，让学生主动地获取知识，教师在课前可让学生口头或书面对上节课的教学过程提出意见：他们喜不喜欢课，满意的是什么，不满意的是什么。有时可以让学生递字条，写出他们最喜欢在课上怎样学习，为了使课上得生动有趣，他们建议教师怎样做，他们最喜欢做怎样的作业，等等。教师读了学生的建议，应向学生表示感谢，并答应满足他们的要求。在课堂上，教师宣布：“根据你们的建议，今天我要……”其实，教师宣布的教学内容就是教学计划所要求的。在这样的情况下，学生觉得，这是教师采纳了他们的建议，他们不仅是教学过程的参与者，更是教学过程的创造者。

五、在课堂上，要让学生设法向老师“夺取”知识，经过与老师的智力“搏斗”去掌握知识

教师在讲某一难点问题时，向学生提出请求：“这道题我怎么做也做不出来，也许你们能帮助我。现在我要浪费你们一点时间，然后上我们今天的课。”教师仔细倾听学生的每一条建议，有时要提出问题；有时装“弄懂”了点什么的样子；有时还要反驳学生的意见；有时教师边说边算，故意弄出点差错，让学生发现并纠正，最后找到正确的答案，并向学生表示感谢。阿莫纳什维利所说：“我坚信，如果一个学生今天在与我的智力搏斗中获胜了，明天他就会带着更丰富的知识来到学校。如电脑、手册、百科全书等都是他们与我进行智力搏斗的武器。从整体上说，这种智力搏斗也是一个不断地探索和获得新知识的过程。在与教师的这种智力搏斗中，学生将竭力使自己成为思维王国的主宰者。

综上所述，可以看出高效课堂不是重视告知学生结论，而是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程；不是让学生仅仅获取书本知识，而是让学生把知识变成智慧。这样的课堂能够坚定不移地贯彻“学生为主、先学后教、当堂训练、合作学习、师生平等、激起学生求知欲”的课堂教学，这样的教学行为，不但使学生学会学习，把学习当作一种乐趣，还能使学生在学习的过程中把自己潜在的天赋、才能充分地发挥出来。一切为了学生的发展，这个新课改的核心理念一定能得到更好的贯彻执行。

参考文献：

[1]窦步云.课堂，永远为学生而选择[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]，2010.

[2]王晓杰.浅谈初中语文课堂合作阅读和思维激发教学[J].语文天地，2011.