小容量,大空间

摘 要：基于当今中职音乐教学的现状进行分析，提出小班化教学在中职音乐教学中的实施策略以及优势，希望为中职音乐教学带来一定帮助，从而丰富教学形式，张扬学生个性。

关键词：中职音乐教学；小班化生态教学；学习兴趣

我国目前推行的是素质教育，但是学生之间又存在一定的个体差异，特别是中职学校，其生源与普通高中学生存在较大的不同。因此，在中职音乐教学活动过程中实施小班化生态教学对于中职教学具有重要意义。

一、中职音乐教学现状

在古代，由于人们对音乐缺乏重视，导致音乐教学不管是在形式上，还是在手段或者内容上，均受到了一定程度的限制。近年来，我国的教育改革不断深入，音乐教学的地位逐渐上升，同时对于中职素质教育也逐渐加大重视力度。

音乐教学改革的初期，教师对中职音乐缺乏相应的认识，教学方式、教学内容以及教学环节等均停留在传统教学模式上。特别是在流行音乐教学的过程中，经常会出现学生听歌不听课的情况。另外，在中职音乐教学过程中，教师在选择案例音乐时，经常因为选歌不当影响音乐教学效果。

二、在中职音乐教学过程中实施小班化生态教学的优势及策略

1.有利于师生之间的相互合作和交流

小班化生态教学模式属于小空间，如何在小空间中发挥较大的课堂教学效果成为音乐教师应思考的重要问题。开展中职音乐教学活动时，实施小班化生态教学模式，可以为每个学生提供相对平等的学习机会，教师有足够的精力对每个学生进行一对一指导，关注每个学生之间存在的个性差异。这样，教师就可以根据每个学生的不同特点制定出具有针对性的教学目标以及教学策略，从而对每位学生采用不同的方式进行音乐教学。采用小班化生态教学模式进行中职音乐教学，可以使每位学生均能受到教师的指导，从而各得所需。另外，进行小班化生态教学还可以在一定程度上加强学生和教师之间的感情交流，形成融洽的师生关系，这在一定程度上可以提升学生对音乐的学习兴趣。

例如，进行有关“节拍”内容的教学过程中，教师可以为每位学生布置不同的音乐类型，分别让学生跟着这一音乐节拍进行练习。在练习过程中，教师可以为其做出相应的指导。这样，每位学生就可以很好地掌握“节拍”的相关知识。教师也可以安排学生之间相互合作，因为采用的是小班化生态教学模式，所以不会导致课堂混乱的现象发生，从而产生较好的教学效果。

2.将学生作为中职音乐课堂的主体

中职音乐教师在进行小班化音乐教学过程中，要注重学生的主体地位。学生不仅是学习的主体，同时还是课堂的主体。教师需要丰富课堂教学的形式，使小小的教学空间发挥较大的教学效果。在开展音乐教学过程中，需要对不同学生的音乐学习能力进行分析，对每位学生采用分层次教学模式。另外，在音乐教学过程中，教师应引导学生积极主动地学习音乐，打造全体学生均喜欢的中职音乐课堂。因为小班化课堂中学生人数较少，教师对每位学生了解起来也较为容易，所以进行分层教学也比较容易。

例如，在中职音乐课堂上，教师可以采用让学生进行课前表演的形式，对学生在音乐上的具体情况进行了解。这时，有些学生在演唱时选择的歌曲难度较高，有些学生选择的音乐难度较低，在音调上也有所不同。教师就可以了解到，前者具有较高的音乐天分，后者可能适合音域较窄的音乐。教师根据这些学生的不同能力，给他们制定相对应的音乐学习目标，从而使学生均能在原有的基础上得到提升。

另外，中职教师应当尽量将音乐课堂交给学生，在教学过程中，可以布置学生对学过的音乐进行课堂演唱。可以采用教师伴奏，学生演唱的方式。教师这时就可以根据自身对不同学生的了解，制定不同音调的伴奏。例如，某学生的音域较宽，可以唱出音调较高的音乐，这时教师就可以为其采用音调较高的伴奏。这样就能在课堂演唱时，帮助学生将自身的优点充分展现出来。

3.采用不同形式激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对音乐充满学习兴趣，就会积极主动地学习音乐。小班化生态教学的特点是，班级内学生数量较少，因此不管采用何种形式，均较为容易，不易出现课堂混乱的现象。因此在中职音乐教学过程中，教师要积极采用不同的形式进行音乐教学。例如，教师为学生选择一首多人合唱的歌曲，并且这首歌曲是由多种和声共同完成的。教师可以安排每个学生充当和声中的不同角色，首先进行单独练习，以免其他学生对其造成干扰，然后再尝试全体演唱的方式进行反复练习，直到教师认为满意为止。最后安排这些学生在班级内进行演唱，教师可以利用信息技术将其表演录制下来，然后播放给学生听。当学生听到美妙的合唱后，会产生一定的自豪感，从而进一步提高对音乐的学习兴趣。

总而言之，在中职音乐教学中，采用小班化生态教学模式具有较大优势。因为在进行小班化教学时，班级人数较少，不管采用任何方式均不会导致班级秩序混乱的情况发生。因此，教师可以充分对教学模式进行创新，打破传统音乐教学的束缚，最大限度地挖掘小空间的教学价值，发挥生态课堂教学的优势，从而有效提升中职音乐教学水平。

参考文献：

[1]赵松静.浅谈小班化教育背景下音乐课堂中的合作学习[J].音乐时空，2015（17）：160.

[2]王欲明.关注每一个：“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J].艺术百家，2014，30（01）：297-298.