发散思维教学,提高学生英语阅读理解能力

摘 要： 阅读能力的提高要依靠日常的教学，任务型教学的理念恰好与之吻合。通过让学生完成预先设计的阅读任务，逐步提高阅读能力。教师可以搜集大量学生感兴趣的阅读材料，延伸到课外阅读，不仅拓宽学生的知识面，还提高学生的阅读能力。

关键词： 阅读能力 词汇教学 发散思维

阅读理解能力一直是高考考查的重点，根据《英语教学大纲》规定：高中英语教学的目的是既要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，又要侧重培养学生的阅读能力，使学生获得一定的自学能力[1]。根据大纲的描述，再加上考题的分数设置，学生要想在高考中考出理想的成绩，必须提高自己的阅读理解能力。此外，研究对比近几年的考试大纲，对阅读理解词汇量的考查呈逐年增加趋势，要求学生掌握的词汇量从3000个递增到3500个。笔者所教授的对象是处于西北偏远地区的学生，基础薄弱，信息量不足。要让学生达到考纲规定的要求，教师自己先要转变教学观念和方法，在阅读教学中发散思维，全方位、多角度地帮助引导学生提高阅读理解能力。

一、依据考纲，加强词汇教学

词汇是阅读的基础，也是学生在阅读过程中的最大障碍，具体表现为学生词汇量缺乏，分不清词性，对一词多义的词拿捏不准词义等。对大部分高中生来说，学习英语最头疼的事就是记单词。教师可以改变传统的词汇教学思维，从单元词汇重组、趣味词汇教学、词汇记忆策略指导、词汇游戏等方面着手，强化词汇的教学效果，同时增强学生记忆单词的积极性和主动性。针对高考阅读理解“根据上下文猜测单词或短语及句子含义”这类题型，教师在平时的授课过程中就要注意培养学生的破解能力。例如：让学生将整个单元的重点动词全部找出来，要求学生以“英解英”的方式呈现出来，以此加深学生对他们词性、词义、用法的理解。对于某些词，不仅要求学生理解其直译，还要深究其隐含的意义。根据学生的学习层次，可以通过小组合作、查阅工具书等方式灵活地降低难度。为了加深学生对词汇的理解和运用，教师还可以采取口头和书面造句的形式，让学生反复练习，直到他们掌握为止。另外一种增加词汇量的方法就是教给学生系统的构词法的知识，让学生举一反三，在阅读中碰到派生词、转化词或合成词时能准确判段其意思。同时，学生在平时的阅读理解训练中会遇到一些新词、高频词，教师可以指导学生将这些词积累下来，时而温习巩固，从而实现从量变到质变。

二、以任务型阅读教学为抓手，提高学生的阅读理解能力

任务型教学就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能、情感融为一体，发挥学生的主体作用。“任务的设计必须具有意义性、完整性、差距性、运用性”[2]，任务型教学有助于培养学生的学习能力。在实施任务型阅读教学的过程中，最重要的是教师要根据阅读课教学要实现的目标，在每一个环节步骤设计出符合学生实际和认知规律的任务，让学生带着任务去阅读。任务型阅读教学的目的不仅仅是让学生在运用中学习（Learning by using），而且是让学生为了运用而学习（learning for using）。从某种角度上说，高考阅读理解的考查其实就是任务型阅读的一种，让学生阅读一段材料，然后完成一系列与材料有关的主旨大意、词义猜测、细节理解等题型。为了加强学生阅读的目的性和实效性，教师可以将任务型阅读教学持之以恒地进行下去。当然，任务型阅读教学一定要以学生为主体，以阅读内容为基点，以完成阅读任务为中心，以提高学生阅读理解能力为焦点。任务的设计可以紧扣阅读理解考查的题型，也可以延伸到话题讨论或写作上。无论使用哪种形式，通过任务型阅读教学都可以起到拓宽学生思维，掌握阅读技巧，提升阅读能力的作用。

三、教给学生阅读技巧，凝练题型，提高阅读能力

高考阅读理解着重考查学生以下六个方面的能力：

1.理解归纳语篇的主旨要义；

2.获取事实性信息；

3.利用上下文推测词义；

4.推断隐含意义；

5.理解作者的意图、观点和态度；

6.理解篇章的基本结构。

明白了考查要点，在平时的阅读训练中就要注重学生这些方面能力的培养。阅读理解能力的突破在于学生要掌握一定的答题技巧，因此，教师在日常教学中要善于总结归纳，培养学生良好的阅读习惯，抓好限时训练，针对每一种题型，教给学生一些必要的答题技巧。比如：文章主旨题往往是以这样的形式考查的：The passage is mainly about____？ What’s the main idea of the passage？或 What’s the purpose of the author to write the passage？等。针对这种题型，就要求学生根据文章的题材及编排结构，找准主题句或准确把握作者的写作意图。对于词义猜测题，要联系上下文的意思或找关键的暗示词推断出画线单词、短语甚至是句子的正确含义。推理判断题大多采用排除法，或者注意文章中出现的show， indicate， suggest， concluded等词后的内容。对于干扰项，一定要比较其细微的差别，仔细斟酌，找出侧重点选出正确的一项。事实询问题，也就是细节理解题，常以what， when， where， why， how等开头的特殊疑问句考查，重点是找准问题中的关键词，带入阅读，顺藤摸瓜，找到答案。为减少学生阅读的障碍，教师还要注重培养学生分析长难句的能力，利用语文中学生学过的缩句知识，找主谓宾的主干成分，将一个长句由繁化简。例如：The Chinese maker known for low―priced phones on Thursday unveiled（） a new model that Chairman Jun Lei said is comparable to Apple’s iPhone6 but thinner， lighter， and much cheaper. 这个句子的主干成分就是The Chinese maker unveiled a new model.

有经验的老师应该将同一文体的阅读材料或同一题型的阅读材料整合归类到一起，分类训练，达到学生学以致用、触类旁通的效果。俗话说“熟能生巧”，技巧加练习，日积月累，学生的阅读理解能力一定会有所提高。

四、鼓励学生拓展课外阅读，拓宽知识面，积累生活素材

纵观历年高考真题，阅读理解材料的内容涉及了生活的方方面面，小到生活琐事，大到世界时事。英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识，这就需要我们通过大量的课外阅读来积累。我们要拓展知识面，注意社会热点话题。我们了解的东西越多，知识面越宽，对文章的理解就越容易。例如：有一篇阅读材料是关于近年流行的一个热点词“tuhao”和一个热点现象“中国大妈华尔街抢购黄金”的，假如学生对这些背景知识熟悉的话，对阅读材料一定会很感兴趣，对阅读设置的问题也很容易答对。学生英语的课外阅读材料可以是一份英文报纸，如：21世纪英语报，也可以是简单的名著译本。此外，学生可以利用假期、周末的时间收听英文广播或观看CCTV-9英文频道的电视节目。对于学习层次处于中下的学生可以选择收听新闻联播，了解国家社会生活时事热点消息，为今后的学习奠定基础。必要的时候可以让学生分享交流阅读心得，以此提升学生的阅读积极性。

参考文献：

[1]普通高中英语教学大纲，41页.

[2]鲁子问.中小学外语教学.2002-2.

[3]李兵.关于高中英语词汇教学.2013.

[4]关威.对创新高中英语课外阅读教学的思考.2011.