优化教学过程构建高效活力课堂

教学过程是一个双边活动的过程，在这一过程中。教师的主导作用与学生的主体作用对教学有效性的影响都是非常明显的。教学效果的好坏，除了取决于教师的主导作用外，更大程度上依赖于学生主体作用的发挥。教师在学法指导上多作努力，优化教学过程，才能切实提高教学的有效性，让学生将来能更好地适应社会，立足社会。

一、指导读书，读出一方天地

实际上对“读”，不论是古代。还是现代，教育者都是极为重视的。

我们常说作家在创作時总是披情人文，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在读课文時，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同時，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，他们就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的教育。广大教师也都充分认识到这一点，在教学中加强了读的训练。

但我发现一些老师更多地是在形式上模仿，齐读：分角色读、指名读……课堂热热闹闹，可学生对文章的理解却并没能加深。因此我认为，教师在学生读书之前要教给他们方法。读书最重要的方法就是“口诵心惟”，即“边读边想”。教师要把一篇篇课文作为例子，教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等）。要在指导学生自读的实践中去感悟，去掌握。学生仅有读书的欲望，还不够，还应该知道怎样去读。我们语文老师要做的第一件实事是指导学生把课文读正确、流畅。指导读好，疏通阅读中的障碍，如：帮助理解某些词义、某些句子的意思。第二件事就是引导学生品味赏读，在微观上探究。初读课文，读是文本走向学生心田的桥梁；精读课文，读是文本扎根学生心田的纽带。把读的权力还给学生，把读的方法教给学生，学生真正成为课堂的主人，教学的效果自然就出来了。

二、举一反三，品出“渔”之多味，

在教学中，通过开导、启发的方法教会学生经常开动脑筋思考问题，顺着自己的思路解决问题，逐渐做到一通百通。举一反三。老师讲例子。讲方法，学生联系实际生活，多动脑，多思考。老师讲得少，学生悟得多——这应当是语文课堂有效性得以提高的途径。

1 营造激励性的教学环境，鼓励学生“举一反三”。在这样的教学环境中，教师激发学生的学习激情和动力，学生有了强烈的学习愿望后，学习效果显著。激励性的教学环境是在师生的共同努力下营造的。在激励性的环境中，学生不必担心自己想到的和提出的问题幼稚而遭到嘲笑和训斥，敢于质疑，敢于与人交流，在质疑、讨论和交流中碰撞出思想的火花，产生兴奋感。他们提出的想法和问题是独特的、有价值的，受到重视并能得到解决，产生成就感。在这种情况下，学生的联想力、解决实际问题的能力和语文素养都得到了提高。

2 选择合适的教学内容，为实现学生的“举一反三”提供平台。什么样的教学内容最适合学生主体发展需要呢？认知心理学告诉我们，当教学内容与主体的心理图式（即认知结构）相容時，就会同化他们；当教学内容与之不相容但在“最接近区”時，那么主体就会调整或者拓展原有的图式顺应他们。选择合适的教学内容不是选择主体可以“同化”的教学内容，而是选择“最接近区”的、需要学生调动心理图式去与其顺应的教学内容。只有当教学内容与学生的原有图式极不相容又最接近時，学生的心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容時。才能最大限度地调动学生自主学习的积极性，帮助学生实现学习语文的目的，提高语文素养。

三、引导实践。结出丰盛的果实

当前语文素质教育的核心是教会学生学习。要“会学”，学生就要不断实践，因为“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”（叶圣陶语）。所以。教师应带领孩子们经常进行语文实践，比如语文学科内容介入的旅行及考察活动，语文学科参与的跨学科综合性课外活动。平時可以引导学生定期举办朗诵比赛、专题展览。课本剧表演、办语文手抄报等经常性活动；也可开展演讲比赛、各种游戏性比赛、制作比赛、专题学术讲座、影视作品欣赏等一些非经常性活动：这些包含丰富的语文内容的文化性活动可以促进学生身心协讽发展和个性发展。

（作者单位江苏省如皋市如城镇实验小学）