如何指导高中物理学生实验

时间:2022-05-14 01:03:01

如何指导高中物理学生实验

摘 要:受我国物理传统观念的影响,学校开展的物理教学主要为理论知识的传授,对于实验的操作涉及的少之又少,为了提高物理的教学质量,学校应该对学生加强物理实验的操作,将实验的操作和理论知识的传授相结合。实验的操作不仅仅能激发学生的学习兴趣,还能对学生的实验能力和观察能力进行培养,促进学生的全面发展。

关键词:指导;高中物理;实验

一、将部分演示实验转变为学生的随堂实验

在物理的教学中,学生物理实验室是非常重要的,若要想加强学生的实验操作,使学生的实验技能和操作技能都得以提高,老师就必须加大对学生实验的指导。其实,很多的物理实验都是非常简单的,老师可以安排学生在教室里进行。老师在对物理的定律和物理的概念进行讲解时,要将课堂的讲解和课堂的实验相结合,将抽象的知识通过实验的结果表现出来,帮助学生对物理知识的学习和理解。

如:对“牛顿第三定律”进行讲解时,老师在对理论知识讲解的同时,安排学生在旁边进行实验操作。在教学的课程中,老师可以为每个学生准备一只弹簧秤,在一般情况下,学校实验室的实验仪器都能够满足学生的需求。在对作用力和反作用力同时存在概念和含义进行讲解时,让学生用手对弹簧秤进行弹拉,在弹拉的过程中,学生会感觉到有一股相反的力量在牵引,与此同时,弹簧的形状也发生了变化,这时,不仅仅手受到了弹簧的拉力,弹簧也受到了手的拉力,这种现象的出现说明两个物理之间产生的力是相互的,以此让学生了解到力的相互作用性。老师在对两个相互作用力之间的大小关系进行讲解时,老师可以安排两个同学进行示范,一个学生用自己的弹簧秤勾住另一个学生的弹簧秤,然后两个同学用力地拉,当用力的大小发生变化时,两个弹簧秤上显示的数字却始终是相同的,且方向相反。学生就可以根据自己的实验结果对牛顿的第三定律进行学习。与此同时,学生的动手能力也得到了锻炼,调动了学生学习物理的积极性,提高了学生的思维创造能力和创新能力。

通常情况下,学校都是采用“全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册”在原有的教材中,“研究电磁感应”的实验被取消,若不进行此实验的操作,实验室的器材将会被浪费,而且学生也不能对电磁感应进行明确的了解。老师在对“电磁感应现象”进行讲解时,可以将“研究电磁感应”的实验作为一个课堂实验,只要学生将这个实验进行合理的安排,那么将得到非常不错的教学效果。并且,此实验使用的仪器非常的少,对于组织学生进行实验的操作也非常的简单方便,实验操作的进行不仅仅增加了学生的操作机会,提高了实验仪器的使用率,还能调动学生学习的欲望,将学生的实验能力进行培养。

二、将部分验证性实验、测量性实验转变为探索性实验

在进行的实验操作中,很多实验都是在指导物理规律的情况下,对物理的规律进行验证,或者根据物理规律进行物理量的测量。在一般情况下,老师都会将实验的全过程进行讲解,然后将实验中观察到的现象和得到的结论进行阐述,学生操作的实验就是将老师讲解的实验进行重复的演示。在讲解的过程中,老师会将每一个细节、每一个知识点都进行具体的分析,这个实验对于学生来说就失去“神秘感”和“探索欲望”,无法激发学生的学习兴趣,将学生的创造性进行抹杀。在实验的操作过程中,老师可以让学生独立地研究与探索,调动学生的积极性。老师应该将书本的验证性实验、测量性实验转变为探索性的实验。

例如:让学生操作“研究单摆的振动”的实验,对单摆的周期与摆长之间的关系、摆球的质量与单摆的周期的关系进行探索,这个实验的操作性非常简单,使用的操作仪器也较少,老师可以进行课堂实验。探索性物理实验的操作,不仅仅可以激发学生的学习欲望,还能对学生的思维能力和创造力进行培养,高中时期的学生好奇心和求知欲望非常明显,实验的操作将学生全面发展的需求得到了满足,促进学生全面发展。

三、将学生分组实验排入课程表

在物理的教学中,学生们进行的实验操作都是根据物理的教学进度安排的,学生能否进行实验的操作以及在什么时间进行实验的操作都完全取决于老师的决定。在有些学校中,物理老师认为实验的操作没有实施的必要性,所以,对学生进行实验的安排,用课堂讲解的方法代替实验的操作。在有些学校中,学校没有对实验室安排实验管理人员,若要安排学生操作实验,就需要老师自己准备实验仪器,但是,很多老师怕麻烦,所以,就直接取消了实验操作,在这样的情况之下,学生的实验操作就得不到保障,就会对学生实验技能的形成造成严重的影响。学生实验技能的形成需要建立在学生不断的实验操作的基础之上,为了让学生的实验操作得以保证,我们将学生的实验操作为一门单独的课程纳入课程表中,学生在进行实验的操作时,还应该安排专业的物理老师进行指导。当学生将书本中实验全部操作之后,老师还可以根据实验室的仪器进行其他实验的练习。在长时间后,学生的实验能力就能得以大幅度的提升。学生实验能力的形成过程就像烧水的过程,要想将水燃烧至沸腾,就必须有时间和火力的累积,学生只有不断地练习、操作,实验操作能力才能达到更高的层次。

参考文献:

[1]姜冬侠.“导学—探究”教学法在高中物理学生实验中的实践研究[D].天津师范大学,2010.

[2]霍益萍.法国普通高中物理学科“有指导的学生个人实践活动”评估方案[J].教育发展研究,2001.

(作者单位 重庆市石柱中学校)

上一篇:浅谈问题教学法在中学历史教学中的运用 下一篇:如何营造愉快的音乐课堂