授其鱼 不如授之以渔

叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”。确实，教是为了学，讲是为了练，发挥主导作用了使主体自立。语文教学是通过一篇篇课文让学生学到诸如字、词、句、修辞、语法等语文知识，增强听、说、读、写能力，做到阅读后能“以三隅反”，从而学会欣赏文章、写作文章、表达观点。如果仅凭教师在课堂上把内容和知识全盘端给学生，逐篇逐段逐句仔细讲解，以教师的积极思维代替学生积极思维，是不利于培养阅读能力的。从教育学、心理学角度讲，学生在这一时期求知欲强，自主意识强、创新意识强，这种潜在的能力需要教师在教学课文中精心安排，科学指导，使学生的积极思维活动贯串于阅读活动中。如何才能做到这种寓思维训练于其中的有效阅读呢？显然不是教师单纯讲，学生死记，而是要让学生在阅读中思考，思考中阅读。只有这样才能领会文章的深意，触类旁通，掌握语文知识，同时锻炼思维、开拓思维。

要达到这一目的，需要教师把握教材特点，按学生的思维方式，引导学生遵循一定的逻辑进行思考，掌握思路，就能触及问题的核心。具体地说，就是在阅读中通过教师有意识的引导，让学生经过分析、比较、综合、抽象、概括等思维过程来自主达到阅读目的，从而锻炼他们的分散思维、集中思维和在此基础上形成一种创造性思维，并最终能独立完成阅读训练，并将之用于实践中。

1 善于引导学生通过比较发现问题、解决问题

语言教学有一个特点，阅读的时候，不同的文章，不同的段落，不同的语句，不同的意境都可以进行比较，在比较中发现共同规律，比较中找出事物间的差异。

例如教学《雨中登泰山》前，先要同学们写一篇类似的游记散文，学生们在写这一类文章时，往往是游到哪儿，写到哪儿，满纸“风景”，却又不见“风景”。然后让他们对照本文进行比较，看本文如何选择“立意”，如何围绕“立意”选材；再对照丰子恺的《上天都》的立意、选材。这样，三篇文章比较来看，就能理解文章要写得新颖、与众不同，就必须在立意上下工夫，这可以说是他们自己领悟到的。

有一次，讲到李白《渡荆门送别》时，对本诗以景物来展现出豪迈之情这一点，学生难以理解。于是我有意识选择杜甫描写相同景物的诗《旅夜抒怀》，“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”与“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”，一则境界开阔，气势雄奇；一则停舟细观，凝重沉郁。一经比较，不仅对前一个问题有透彻领会，而且了解了杜甫和李白诗作风格的不同。

2 引导学生自己发现问题，去质疑问题

发现问题的能力是人的思维能力的一个重要方面。不能发现就谈不上解决。以前我们曾经认为，问题只有老师才能发现，学生顶多可以找出哪个字不会读，哪个词不会讲。实际上，这是一种误导。只有善于启发，善于留疑，才能在语言教学中激发学生兴趣，激活思维。

在教《孔雀东南飞》时，讲到“刘兄迫嫁”一节，我说“在封建社会刘母也要听从兄长的安排”，马上有学生就在下面小声说：“那焦母怎么不听儿子的话呢？”，这个问题提得好，借此我启发学生来讨论，然后再来讲解。通过这一穿插、质疑、解疑，使学生既了解封建社会礼教制度，扩展知识面，又进一步深刻理解诗中人物的复杂性格，也更加深了对全诗意义的理解。由此看来学生是很善于联想从而发现问题的。

又有一次，学生读到《荷塘月色》中引用的一句诗“莲子清如水”，学生就提出疑问，“莲子”是“绿”的，怎么是“清如水”呢？从这里就可以看出学生善于发问，任何事情都是在发问、去疑中得到解决。于是，我引导学生回顾课文来看，因为有荷叶覆盖，映衬出水是绿的，这里“清”是指“绿”，这句诗更描绘出满塘荷叶覆盖的景象。

3 学生自己能解决的问题让他们自己解决

教学目的不仅仅是学生知道答案、懂得答案，而是让学生通过对问题的讲解，从而掌握解决问题的方法，进而提高自己解决问题的能力。语文教学课堂上，有时需要教师“大智若愚”，善于藏起答案，诱导学生自己寻找答案，开启独立思考和发散思维的能力。

一次上《赤壁之战》时，对于文言文学生不太感兴趣，为了调动学生积极性，我将他们分为四组，每组派一人讲课，要求准备教案。结果这么长一篇文章，学生个个讲得头头是道，而且每个同学分析问题的角度都是不同的，有些问题老师在准备时没有涉及到，而同学们却能找到并解决。因此，虽然是四个同学讲同一篇文章，但是由于讲述角度不同，又是他们自己讲课，因此学生们兴致很浓。下课后，学生找到我，希望以后能多让他们自己讲课。由此看来，这既激发他们的兴趣，又锻炼思维能力，可谓一举两得，何乐而不为呢？以后在课堂上，我经常组织这类活动，效果明显。

4 引导学生参与各种课堂活动语言教学，在活动中意识到阅读理解的重要，加强思维训练的必要

语文作为一门语言教学，阅读的手段是多方面的，培养积极思维的方法是多样的。可以在课堂上进行各种各样口头训练、课堂表演等方法，既可活跃气氛，又达到阅读及锻炼思维的目的。

比如，在课堂上经常组织学生进行课堂演讲，形式包括命题演讲、即兴演讲和辩论演讲，同时要求自己拟定题目，这样一方面锻炼口头表达能力，同时也锻炼快速思维、发散思维、概括思维等综合思维能力。

再如，有些课文可以运用表演的形式，采用课本剧的形式，给学生以导、演、写的机会，既使学生有实践能力，也使学生能加深对课文的阅读理解。例如将《药》改编成剧本、《雷雨》的表演、交谈表演等，都是为了达到在课堂实践活动中激发学生的阅读兴趣，从而增强学生积极主动性，开发其创造性思维的能力。

语文教学中，语文基础知识是为阅读服务的，而阅读目的是为培养学生思维能力，将之用于说话、写作当中去，因此阅读训练与思维能力的培养至关重要，而在这个培养中发挥学生主观能动性则显得尤为重要。所谓“不愤不悱，不启不发”，通过教给学生方法，从而让学生增强学习语文的兴趣，提高独立自主思考的能力。