关于语文课堂中“六步教学法”运用的思考

摘要：六步法教学模式自著名教育改革家魏书生创立以来，受到了众多一线教师的推崇。在语文教育一线，掀起了一股魏氏模式教学之风。尽管六步教学法给语文教学乃至其他科目的教学都带来了不可忽视的积极意义，然而广大教师运用六步教学法时却收效甚微。本文浅述了六步教学法在实际运用中出现的一些问题，以及对此提出的一点解决办法。

关键词：六步教学法；语文课堂；自主学习

魏书生的六步教学法是一种教学模式。这种教学模式利用运用信息论原理,提出由定向――建立信息，自学、讨论、答疑――处理信息，自测、自结――反馈信息，六个步骤构成的教学程序，体现了师生之间民主平等互助的关系，强调了学生的主体地位，培养了学生的自主学习意识和自我发展的认识等先进的教育思想，体现了新课改下中学生学习方式的变化和要求。然而在运用六步教学法的过程中，大多数的教师仍然收效甚微。在语文教学的实践过程中得发现有以下几个问题需要我们注意。

一、忽视了学生的实际情况和教师的主导作用

六步教学法的操作流程遵循了学生学习规律，即信息的加工――处理――反馈。这种模式建立了以学生为主体的教学方式，即自己定向，自主学习，自行交流、测试和总结。然而在运用这种教学模式中，我们却忽视了学生的实际状况和教师主导的重要作用。如果学生的基础较差或未成建立某种认知结构，那就需要教师更多的讲解和传授。笔者曾调查过班上的学生，比起每节课让他们自主讨论，他们更希望教师能有更多深入的讲解和指导。有的老师运用六步教学法让学生小组讨论，基础好的学生以侃侃而谈，基础不好的学生只能一言不发，有的学校推崇课堂上老师讲的越少越好，有些老师把绝大部分的作业完全交给几个课代表改等等。这样，一些基础好的少部分学生能够积极思考，其他学困生则难以进步。学生之间的差距越来越大，甚至一些成绩好的学生也慢慢掉队。况且，大多数教师给与学生课堂的自学讨论时间大多在二十分钟之内，如此短的时间能让绝大部分学生有广泛深入的认识几乎不可能，在这时的讨论和自结中大多数学生只能浅入浅出，知识没有深入，认识没有发展提升。学生的学习能力是一个逐渐培养的过程，是不断积累，感悟，升华的过程，在这个过程中最关键的是课堂上需要教师的引导、点拨以及学生的用心领悟。比如，对于文章的情理准确地理解和感悟，需要教师带引学生走进作品,了解作者的心理，先内化为学生自身情感才能深入理解，才会逐渐上升到视野、情操、人格上面的深刻认识。而让学生自己定向、学习、交流、测试等，会让教师的点拨主导作用不足，这样学生的对于文章认识很难深入，大多仍然停留在表层上面。

二、长久的模式化教学让学生产生疲惫

若六步教学法形成了固定的教学模式，长此以往地使用必定会让学生产生疲劳。学生正直青春年少，生动活泼是他们的共性，喜欢探索着新奇的世界。在一种长久的模式之下，他们的个性不能得到张扬，创新思维也被扼制。语文课是一个丰富多彩、活力无限的科目，长久使用一种教学模式，那么语文课堂必定会单调乏味。有的教师为彰显新模式的优越，在六步教学法的基础上创造出“七步教学法”“八步教学法”的模式，但是学生的个性千差万别，教学内容和教学环境也各不相同，单单一个规范的模式难以满足语文课堂的多姿多彩。让学生在这种模式的框子之内去自主学习发展，难以培养具有个性和创新型的人才。在这种模式下去适应现在仍然还存在的应试教育，不符合新课改中语文的人文关怀。六步教学法目前不是语文科学的教学模式，探索语文教学模式或者方法是我们语文教师的责任和义务。

在了解以上两个问题的情况下，可以从以下两个方面改善

一、掌握学习策略下的自主学习

学生学习的最高境界是自主学习。新课改中倡导“自主合作探究”的学习方式。六步教学法在实施过程中要求学生是自主学习，不懂的问题合作探讨。这对培养学生的主体意识和自学能力有一定的积极作用。然而要让学生进入自主学习的状态，必须先让他主观意识上认为自己“能学”，这又建立在掌握学习方法策略上的“会学”。所以单单凭借教学模式培养学生的自主学习能力，是不够的。教师就要在了解学生的实际情况下传导科学的学习方法，并让学生在实践后能上升到更多的理论学习方法，熟练地掌握方法策略后，在“会学”“能学”的基础上，学生的自信便会建立起来，在这个基础上内化形成自主学习的能力技能。所以师生互动和教师传授在教学中要双管齐下。不是为了互动而互动，而是要学生在掌握学习方法，在自主学习知识后，这种互动才能够在知识面深入广泛地互动。

二、探索属于自己的教学风格

六步教学法不是科学的语文教学模式，运用那种模式教学和怎样运用，需要教师自己探求各自的教学风格。运用六步教学法不是一成不变的，教师应该随着教学实际和教学环境相应地改变，不能机械套用，按部就班。因为在课堂上学生的思维想象是无法预料的，这就对教师掌握教材和良好的专业素质提高了要求。比如魏书生在教学中知识一部分课文按照六步教学法讲解，节省出更多的时间让学生广泛阅读、摘抄，反复记忆。在教学的实施过程中，教师要寻求自己教学科学方法形成自己的艺术风格。在教学的生涯里，教师寻找着最高效率和最科学的教学方法，形成自己的艺术风格。只有融入了教师的智慧，教学才显得生机活力。在掌握学生实际情况和提升自身素质下，我们才能应对教学中出现的各种问题。

（西南大学；重庆；400715）