“三环“动感课堂教学模式探析

课堂就是流动着生命的舞台。赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。面对充满灵性的孩子，构建灵动的课堂，让孩子真正动起来，成为我们共同的追求和使命。“三环”动感课堂的提出，就是要从实际出发，立足课堂，让学生在有限的40分钟时间里，时时有事做，处处有思考；让知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标统一于学生的学习实践中。

动感课堂倡导学生会学，但究竟学什么，怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习力的提升。本文将从以下几方面探讨“三环”动感课堂的教学模式。

1 “三环”动感课堂内涵。

“三环”动感课堂，不是为课堂找一种特定的教学方法，不是为教学打造一种固定的教学模式，也不是为课改披上一层华丽的外衣，她体现的是对新时代课改背景下的课堂追求。

“相遇、对话、重构”是 “三环”动感课堂的基本教学环节。“三环”动感课堂，以“三维目标”为目标，以“模式“为驱动，以“研学案“为载体，以小组学习为抓手，以自主学习、合作学习方式为基础，以问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动等为教学策略，以发展学生为方向的一种课堂教学。简而言之，就是通过设计研学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，在拓展评价中提升学习能力。

“三环”动感课堂让课堂充满节奏感，充满动感。教学过程中，教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，学生的学习要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；要自动、他动、互动、群动，要动静结合，从而达到师生身心俱动，以学活教、心随课动、课随心动、舞动生命的美好境界。在动中恢复孩子的本真，张扬孩子的个性；在动中，彰显生命活力，促进生命个体的成长；在动中体验帮扶、关爱的温馨，享受智慧集成的愉悦，感悟知识、技能和情感的动态生成，从而归还教育的本真。

“三环”动感课堂教学模式较之传统课堂的变革主要有三方面：一是改革备课模式，二是改革学习方式，三是改革课堂模式。

2 “三环”动感课堂的有效载体――研学案

“研学案”是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。是学生参与“三环”动感课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。“研学案”突出教师对学习目标、学习内容和学习方式的研究，针对教学的重点、难点规划出清晰的学习路线图，为学生学习提供有效的学习路径。

2.1 研学案的设计内容。一般包括四个模块：研学导航-研学问题-研学练习-研学拓展。研学导航一般包括学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接等、研学问题是核心，是引导学生围绕“研学问题”进行“自主-合作-展示”学习的线路图。

2.2 研学案的设计要求

研学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。研学案的设计要体现四个符合：一要符合新课程标准，二要符合教学“三维目标“的要求，三要符合具体教学模块的要求，四要符合老师、学生，学习内容的实际。研学案，切实引领学生的自学、思考、讨论，防止简单化、习题化。研学案应该清晰呈现学生参与并完成的一系列的问题探究、重点难点突破等全程学习活动，能够充分调动学生的学习积极性，体现学习目标的达成度。它的着眼点与侧重点在于如何用清晰的学习线路图，引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。

2.3 研学案的编写程序。为了让每一个研学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出研学案，然后由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。研学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。

2.4 研学案的使用。倡导“研学案”在课堂上完成。“研学案”要体现在课堂上对学生学习过程和方法的引导，要有对学习问题的设计和生成相应的教学活动，以及达成学习目标的评价方式。学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习，获得知识、提升能力。学生使用“研学案”过程中，教师主要在以下六个方面要给予充分指导：（1） 学会研究学习目标； （2） 能够看懂学习路线图； （3） 知道学习的内容； （4） 学会学习内容所需要的方法； （5） 体验学习内容所需要开展的相关活动； （6） 懂得对学习目标达成度的评价。

3 “三环”动感课堂的主要学习方式――小组合作学习

合作学习的课堂，是一个开放而有活力的课堂。抓好学习小组的建设，是“三环“动感课堂教学模式的助推器，构建学习小组是进行小组合作学习活动的组织前提。如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，我觉得应该从以下方面着手。

3.1 合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

3.2 构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

3.3 充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、当一人发言时其他同学必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的意见。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，进行讨论研究。这样才能实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。

4 “三环”动感课堂的基本流程。

日本教育学家佐藤学认为：“教室里的学习就是与对象世界的相遇和对话，是通过教师与伙伴的相遇与对话，是通过与自身的相遇与对话来实现的。”这里所说的“对象世界”就是指自己、他人、事物。可见人的认知过程就是与己、与人、与世界的相遇与对话，最后与他们建立新关系的过程，从而完成了一次自身的重塑。因此，我们提炼了动感课堂的基本流程：三环节六步骤。

4.1 “相遇”环节：呈现目标，自主学习。

学习的第一步是相遇，学习是与物相遇、与他人相遇、与自己相遇的旅程。相遇是真正学习的前提，是产生好奇心与探究冲动的过程。

此环节要求教师将预先编写好的研学案，根据实际需要，提前或当堂下发给学生，学生以研学案为学习路线，让学生明确学习目标，带着问题层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，对课文进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自主学习的能力。

本环节的实施的关键是，教师在编制的学案中要设计好研学问题。研学问题不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是填空式、问题式、材料分析式等等，根据学习内容采用不同的形式。

学生依据研学案，在自学中与原有生活储备、与新的知识、与教材、与自己相遇。““三环”动感课堂”主张，学习就是一种体验。自学是学生从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。自学就是一种相遇。“无限放大自学”，是第三代课改“三大标志”之一（李炳亭），也是““三环”动感课堂”的特色之一。“三环”动感课堂信赖学生，鼓励学生充分自主学习，在自我体验中发现与探究。

4.2 “对话”环节：合作讨论，展示点评。

学习的第二步是对话，学习是通过与物对话、与他人对话、与自己对话展开的从已知世界向未知世界探索的旅程。对话是深度学习的关键。通过对话，交流、展示“相遇”中自学的成果，进行知识的整合、内化、迁移和运用，对感悟进行锤炼提升。此环节主要是安排“小组合作学习”和“展示点评”。

小组合作学习实施的关键：小组成员依托研学案上教师预设的问题，在小组内汇报自己的思考结果，展示自学成果，经小组内讨论交流，拓宽思路，取长补短，完善对问题的解决。另外学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，小组长要作好记录，总结本组好的解题方法和规律，以便展示。同时教师要巡回收集学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

展示是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。展示点评实施的关键：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在学生的展示质疑点评中，老师要善于启发和引导，善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”、“不愤不启”。“点”要收到“画龙点睛”，“点石成金”效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。老师的点拨，一是对展示中模糊不清的疑难，做出准确的答复。二是对针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出需要改进地方。三是重难点问题进行点拨讲解。讲解遵循“三讲”、“三不讲”原则。“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

对话是深度学习的关键。“三环”动感课堂通过自我对话、生生对话、师生对话等，进行灵动的交流、展示、评价，在课堂中融入生活，强调生活内容和方式，关注生命状态和质量，让课堂更和谐、平等、活力。“三环”动感课堂中的“对话”是学生自由表达和展示自己的一种方式，它充满了令人激动的人文关怀，学生在这一过程中伴随着生命的自然成熟和理智的丰满，从而获得全方位生命意义的提升。

4.3 “重构”环节：测试评价，拓展升华

学习的第三步是重构。与物对话获得重构与创造的可能；与他人对话利于达到“知识的超市，生命的狂欢”的可能；与自己对话能通过重构自我，形成新的比较、判断、决策的思维过程，最终形成对客观世界的新认识。“三环”动感课堂通过对预设的学习目标进行回归性的检测与拓展，并进一步总结和反思，最终实现学生的自我升华和重构。

本环节主要是通过“研学练习”“研学拓展”部分，围绕学习目标，指导学生当堂对所学知识进行自我训练，同时针对测评反馈的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，再次展示解题思路，引导学生对知识进行梳理整合，达到巩固拓展，并形成能力。最后，引导学生根据设计的评价表进行自我评价，评价“学习目标”是否达成。

“相遇、对话、重构”是 “三环”动感课堂的基本教学环节。在实际教学过程中，“三环”不是互相孤立的，而是灵动地穿插在教学过程中的时时处处，教师根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。不同的课型、不同的学科在此基础上，可做灵动的变式，做加法或减法。三个环节中都要以学生为中心，尊重生命个体，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

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