中学生媒介素养现状分析与对策研究

2019-05-12 版权声明 举报文章

中学生媒介素养现状分析与对策研究

1933年,英国文化研究学者F.R.利维斯和丹尼斯·桑普森在《文化与环境:培养批判的意识》(Culture and Environment:The Training of Critical Awareness)一书中,从保护传统文化的角度率先提出了媒介素养教育的概念。他们抨击了以大众媒介为滋生土壤的流行文化对传统精英文化的腐蚀,主张培养公众尤其是鉴别能力薄弱的青少年群体对媒介的批判认识和对媒介负面影响的抵御能力。

1993年至今,西方学界对媒介素养教育的研究经历了对媒介的“免疫式”抗拒,到认同、利用媒介的过程;西方媒介教育的实践则是“自下而上”地由社会呼吁到政府引导,最终教科文组织介入,将其纳入正式学校课程体系。

在中国,对媒介素养教育问题的研究最早见于1997年中国社科院副研究员卜卫的《论媒介教育的意义、内容和方法》,该文章被称为中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文。此后,虽有一些新闻学者和教育工作者对媒介素养教育的普及进行过论述,但媒介素养教育作为一种本土化的教学实践,在中国至今也没有被普遍推广。

随着社会主义市场经济体制的逐步建立,媒介的种类日益多样化,传统的传播模式也在新的媒介环境中悄然改变。报纸、广播、电视、互联网等大众传媒建构的拟态环境正影响着受众对社会的感知,而新媒体提供的互动式平台也使受众成为了信息传播活动的亲身参与者。在此情况下,更为清楚地了解媒介素养教育的意义,开展媒介素养教育,就显得尤为重要。媒介素养教育的宗旨就是使得大众能够正确地判断和评价媒介信息的意义和作用,使其提供的丰富性内容为我所用,随着互联网技术的普及,媒介素养教育还应包括有效地创造和传播信息的能力。

我国中学生媒介素养现状

大众媒介虽然为受众提供了丰富的信息,然而,因为经济、政治等原因的影响,它们都不可避免地带有一定的意识形态和价值观念,尤其是处于发展初期的新媒体,由于传播者门槛较低,媒介自身又缺乏系统完善的把关机制,导致了信息的鱼龙混杂,缺点日益凸显。媒介传播中的消极因素已经影响到了中学生的健康成长,对青少年媒介素养的教育迫在眉睫。目前,我国中学生媒介素养具有以下几种特征。

1. 网络接触率高

根据中国互联网络信息中心在2013年7月的第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示:我国网民职业结构中,学生网民占网民总数的26.8%,而10~19岁正处于中学时期的网民就占据了网民总数的23.2%。报告还显示:中国手机网民规模占据了网民总数的78.5%。

中学生由于面临升学压力,课业负担相对其他求学阶段来讲较为繁重,而手机的便携和信息网络的普及给时间有限的中学生提供了获取信息的平台。他们可以随时随地上网查询信息、信息或参与娱乐活动。互联网成为了他们认知社会的一个重要途径。

美国著名政论家李普曼在《公共舆论》一书中曾谈及“拟态环境”这一概念,他认为,在大众传播极为发达的现代社会,人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系:一是实际存在着的不以人的意志为转移的“客观现实”,二是传播媒介经过有选择地加工后提示的“象征性现实”(即拟态环境),三是存在于人们意识中的“关于外部世界的图像”,即“主观现实”。人们的“主观现实”是在他们对客观现实认识的基础上形成的,而这种认识在很大程度上需要经过媒体搭建的“象征性现实”的中介。经过这种中介后形成的“主观现实”,已经不可能是对客观现实“镜子式”的反映,而是产生了一定的偏移,成为了一种“拟态”的现实。

2. 媒介思辨能力弱

中学生正经历着由儿童少年发育到成年的过渡时期,他们的身体和心理都在加速度发展和变化。这一时期的人群,好奇心强,自我意识膨胀,希望能尽快寻找到一种新的行为准则,获得社会认可,重新体会人生的意义,有人以“狂飙期”、“危机期”、“心理断乳期”来形容中学生所发生的剧烈变化。

从心理学角度来讲,中学生处于人生中最重要的印刻阶段,容易对印入感觉中的、能引发共同旨趣的事物产生偏好或追随,而他们的思维能力则向着更为抽象概括性的方向发展,并且开始形成辩证思维,批判性和独立性都有了明显的发展,但由于知识储备不足,其思考还比较片面化、表面化,往往强调事物的一方面而忽视了另一方面。

因此,在中学生的媒介接触行为中,他们利用媒介发展自我的意识比较薄弱,自主搜索学习知识信息的能力较差,多数只是满足于较低水平的有限使用,如娱乐、社交等。同时,由于缺乏媒介素养,他们难以理智地面对“拟态环境”与现实的区别,喜欢模仿大众媒介上的一些知名人物的行为,以媒介营造出的价值观作为自己判断事物的依据,喜欢在虚拟社区里与人互动,却忽略了在现实社会中的位置。

3. 媒介参与行为主观

随着新媒体时代的到来,传授双方平等交流成为了现实,信息传播渠道得以拓宽。虽然Web2.0技术为每一个网民都提供了参与媒介的渠道,但当前创造网络文化的主体仍然是青少年,只需动一动手指,就能通过电脑或手机客户端搜索、信息,然而,中学生的媒介参与行为却是非理性的。

首先,中学生的媒介参与行为逐步呈现个性化、小众化的趋势。他们较为极端地根据自己的好恶选择信息、信息,乐于在网络社区中与同自己持相同观点的人交流,有意屏蔽相左的意见,久而久之,他们就会沉浸在自我营造的“完美”环境中难以自拔。

其次,中学生的媒介参与行为是随性的。微博、QQ群、人人网等网络社区都深受中学生欢迎,他们乐于在这些平台上和评论信息。但信息内容是否客观还有待考量。中学生们会根据网络信息的特点将自己一时的主观认知用几句话甚至是几个词表达出来,这种碎片化的传播阻碍了他们深化思维的能力,而媒介素养的欠缺也直接影响了信息的传播效果。

中学生媒介素养教育的实现途径

回顾我国媒介素养教育情况,无论是在理论还是实践层面,都处于起步阶段。目前我国媒介素养教育研究主要是对国外媒介素养教育的介绍和分析,而结合中国社会实际进行本土化反思的理论探索还在少数,媒介素养教育实践并未得到普及。虽然部分大学设置了相关课程,但并未作为通识类课程推广,且内容仅停留在技术训练的层面,忽视了对大众传媒思辨能力的提升。对于中学生来讲,媒介素养教育更是少之又少,除了相关部门会组织媒介素养讲座等活动外,并没有将其纳入中学生的课程体系,这些讲座活动也多从免疫角度出发,培养中学生的媒介批判意识,以抗拒大众媒介中“低水准的满足”。

基于以上我国媒介素养教育的现状,提高中学生选择信息、解读信息、传播信息的能力,成为了我们开展媒介素养教育工作的重中之重。

1. 中学开展媒介素养教育课程

从目前的形势看,中学生的升学压力还将持续,开设独立的媒介素养教育课程暂不可行,但是可以将媒介素养教育的内容加入到《信息技术》、《思想政治》等课程里,一方面培养学生使用媒介的能力,另一方面帮助他们树立正确的媒介价值观。

媒介素养教育并非只是介绍个人与媒体之间的关系,而应该让学生们了解媒体只是一个中介,它会在政治、经济、社会风气等条件的束缚下建构事实,媒体传播的信息有自身的价值取向,并非客观地、“镜子式”地反映这个世界。在这样的认知前提下,学生才能理智地分辨信息。除此之外,媒介素养教育还要提升学生搜索、信息的能力,不仅要让他们学会如何快捷便利地找到自己需要的信息,还应学会怎样过滤负面信息,正当信息,树立正确的媒介观和责任感。

在教学过程中,学校要尊重学生对媒介内容的品读和阐释,接受学生在媒介消费过程中产生的愉悦或认同,通过对话的形式,让学生认识媒体、思辨媒体,从而成为积极的媒体使用者。

需要注意的是,学校教师在职培训应当是整个媒介素养教育实施计划的一部分,教师作为宣传和推广媒介素养教育的主导力量,其自身媒介素养水平直接影响着教学效果。

2. 提供参与媒介实践的平台

新媒体出现后,媒体逐渐从一个高门槛的专业机构,变成越来越多的普通人表达意见的公众平台。不论是论坛、社区,还是现在热度不减的微博,媒体正朝着个人化、个性化的方向发展,人们自由发言的空间也越来越广阔。中学生作为新媒体时代里成长起来的群体,不应仅仅满足于自身话语权的实现,还应追求个人话语影响力的提升,而这一切和个人的媒介素养是分不开的。只有在专业的实践中,个人意见才能表达得更为有效。

学校可以借助校园媒体的平台对中学生进行媒介素养教育。现如今,很多中学都具备自己的校报校刊、校园广播台。中学生可以在专业教师的指导下,结合自身所学知识,进行新闻采写、编排的工作,积极参与到信息制作的每个环节中去。

在这样的实践活动中,除了要提升学生们运用各种媒介工具的技能,还要让他们掌握大众媒介的社会功能和基本常识,提升媒介话语权,让他们通过更专业的方式去提供信息,发表见解,了解如何加深意见表达的有效性和影响力。

校园媒体的领导和中学生应共同担当起“把关人”的角色,做好政策把关、收集和反馈信息的工作。校园媒体既是传播先进思想的主要阵地,又是净化思想的乐园,对信息细致严谨的筛选,有利于潜移默化地培养学生。

3. 整合社会力量加强媒介素养宣传

社会团体的推广是中学生接受媒介素养教育的重要动力。媒介素养应该是一种自下而上的“草根运动”,成立媒介素养教育组织,服务于学术会议、教育讲座、宣传简报以及开发集训课程,将其普及到学校和社区中去,以吸引更多关注媒介素养的人。

我国香港自1997年开始推广媒介素养教育以来,民间非盈利性教育基金会就承担起了发展媒介素养的重要任务。他们通过培训师资、游说政府教育部门、编写简报、出版教材等方式在民间大力推广媒介素养教育。香港的民间力量之所以能够蓬勃发展,得益于政府的教育改革,政府鼓励并且提供经费给各式“新型”学习,而媒介素养教育就是“新型”学习的目标之一。目前,香港以民间组织、各级学校、政府部门以及媒介机构合作的方式,凭借充裕的资金支持,在媒介素养教育领域取得了巨大的进步。

香港地区对媒介素养教育的重视和实践具有很大的借鉴价值。对中学生的媒介素养教育是一项社会系统工程,只有通过全面、系统的教育体系,才能更好地提高学生认识、思辨、运用媒介的能力,使他们能够有效地利用媒介为个人成长服务。

4. 加强大众传媒的引导能力和责任意识

大众媒体拥有得天独厚的话语权,对受众的媒介素养教育义不容辞。通过媒介渠道提升中学生媒介素养水平是一条行之有效的途径。

首先,中学生是大众媒体较为特殊而又庞大的受众群,媒介在生产和传播信息的过程中,应该做到用优秀的作品打动人、用正确的意识引导人,帮助学生增长知识、认识社会,从而提高媒介素养能力。

与此同时,大众媒体还可针对学生群体,通过专题片、讲座等方式集中介绍媒体知识,让学生了解信息制作的幕后工作,以便他们能够用理智的眼光来看待媒介传递的信息。

其次,大众传媒还应加强与中学生的互动活动,如设置一些可供学生参与的娱乐节目、知识问答节目等,也可深入到中学校园举办联谊活动。中学生是受媒体影响较大,见解独特,富有创造力且立场分明的受众群,大众媒体在与中学生互动的过程中, 不仅能够使学生了解到媒体的功能和本质,还能助力媒介自身的改革创新。

结 语

如今传播科技的发展突飞猛进,媒介资讯对社会环境的影响无所不在,更成为我国青少年获取知识、认识社会的另一条途径。因此,注重使用、分析、思辨与使用媒体的媒介素养,将是促进国家人才进步的主要涵养之一,也是社会文化健康与否的重要指标。

提升中学生的媒介素养水平,对中学、社会、大众媒介及中学生本身都提出了更高的要求。中学生的媒介素养教育应通过各种途径加以实施,学校开展相关课程,提供实践平台,社会力量宣传助力,大众媒体自我净化,加强与学生间的互动都是可供参考的方式。除此之外,还应重视学校媒介素养师资队伍建设、深入课题研究、编写相关教材等,我们也要借鉴国外媒介素养教育的模式和成果,推进我国媒介素养教育进程。

(作者单位:中央民族大学 北京中关村中学 北京中关村中学)

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