《胖乎乎的小手》教学案例及其评析

《胖乎乎的小手》一课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文，课文中兰兰的一双手能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，还能做许许多多尊敬长辈，体贴父母的事情。课文小中见大通过一张画，巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品质，整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课的教学重点是认识生字，正确、流利有感情地朗读课文。难点在于通过学习培养学生尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。教师在教学时可组织学生预习课文，学习部分生字然后展开以下教学：

师：老师说个谜语大家猜，一棵小树十个杈，不开花来不结果，能写会算还会画，谜底是什么？

生：手。

师：请同学们与老师一起伸出双手，老师的手可以备课，改作业，传递知识，如果谁与老师握手，就会得到智慧，变得更聪明，想与老师握手成为朋友吗？

生：想。

师：那就请同学们积极举手发言，谁表现得好，老师就与他握手，谁能说说你的小手是什么样的手？

生：会写字的，能画画的，胖乎乎的，干净的手

（教师与回答问题的孩子握手，并给予鼓励）

师：同学们说得真不错！有位小朋友叫兰兰，他的手能做好多的事，不信咱们就来学习第6课。

（教师板书课题，学生齐读题，出示生字卡片“胖”）

师：谁领着我们读“胖”，你是怎么记住这个字的？

生：我用加偏旁的识字方法记住这个字，“半”字加上“月字旁”变成“胖”；我用换偏旁的识字方法记住这个字，把“伴”字的“单人旁”换成“月字旁”就变成“胖”。

（过渡学习第一自然段，出示生字卡片“喜”）

师：谁认识“喜”

（指名读，学生跟读）

师：老师教大家一种新的识字方法来记住这人复杂的字，即：用一句简单的话（韵语）记住一个字。

（教师将喜字拆成十、豆、口三部分，领着同学念：十粒豆豆跳入口）

师：全家人喜欢什么呢？

（出示生字卡片“张”）

生：家人喜欢兰兰的一张画。

（出示带“张”的六个词语：一张画、张爷爷、东张西望、张贴、张开嘴巴、开张。学生读）

师：课文中有两位老朋友要和我们见面，不知大家认不认识他们。

（出示“？”和“！”）

生：一位是问号，一位是感叹号。

师：请在第二自然段中画出带有问号和感叹号的句子。

（老师范读、领读，学生自由读）

师：全家人为什么都喜欢兰兰的画呢？请看爸爸、妈妈、姥姥的回答。

（引导学生品读，体会不同人物的不同心理，用不同的语调来读对话）

师：谁当小老师教我们学习生字“替、帮”

（学生领读，交流记忆方法）

师：爸爸、妈妈的话语让兰兰明白了大家为什么喜欢自己的这张画，可老师还是不太明白，谁来帮帮老师？

（出示补充句子的练习：因为（），所以大家喜欢兰兰的小手。

因为（），所以大家喜欢兰兰的画。教师引导学生填空，读句子。）

师：同学们也有一双灵巧的手，你们准备帮长辈们做些什么？

生：（答案多样）

师：同学们可能有些累了，喜欢看魔术表演的同学请举手。（学生纷纷举手）这么多同学喜欢看，那老师就给大家来表演一段，不过要先学习一个生字。

（出示生字卡片“变”，指名拼读、分析音节，领读，用“变”扩词）

生：变化、变天、变脸、变成、变魔术

（老师变魔术，将兰兰的画变成一幅画着大手的画。）

师：兰兰的小手变成大手后会做些什么呢？学习第六自然段。

生：（各抒己见）

师：我们来分角色读读课文吧！谁读得好就让谁上黑板画小手。

（生读文章后上黑板画小手）

师：画完小手后你觉得高兴吗？开心吗？愉快吗？快乐吗？自豪吗？得意吗？

（找不同的学生回答）

师：我们大家在黑板上画了自己的小手就觉得这么开心，如果我们用双手去做更多的事，为身边的每个人都带去快乐，那么我们将会更开心。

评析

一、教学语言的艺术性

1、教师语言具趣味性。在揭题引文时教师要求学生看自己的手说自己的手，为了激活学生的表现欲，鼓励学生大胆发言，在学生说之前，教师借机介绍自己的手，（老师的手是一双传递知识的手，谁与我的手碰一碰那老师的智慧就会给谁一点，谁发言积极老师就与他握手成为朋友，那他就会更聪明。）用亲切的语言拉近了老师与学生之间的距离用这种平等的对话方式来相互沟通，使得双方精神放松，愉快地步入新课程的学习。

2、课堂语言具准确性。对于低年级学生来说，能听得懂的词，能理解得透彻的词，能灵活运用的词并不多，故而在画手环节后教师并没有问画完手你心情怎样？而是问：在黑板上画完自己的小手心里感觉快乐吗？愉快吗？高兴吗？得意吗？冲着同一个目标用不同的词去问不同的学生，让学生通过回答隐约悟出老师用的这些词都可以用来形容心情，再让学生通过语言表达出来，这一个来回不正是在进行词语的积累吗？语言与文本就是这样密不可分的，教师有责任在课堂上用亲切、幽默、准确的语言来传授知识。

二、着力提高语文素养

1、识字方法的多样性。识字教学是本课的教学重点，也是整个低段语文教学的重点。本节课教师安排了6个生字的教学，这6个生字的出现十分巧妙，教法也各不相同。“胖”是让学生自己谈用什么识字方法记住这个生字；“喜”字传授给学生一种新的识字方法；“张”字是通过读生词卡片了解一字多义，感受祖国语言文字的博大精深；“替”字让学生自己说说怎样记住这个字，并了解字义；“帮”字的教学讲述间架结构并要求学生举出类似结构的字；通过“变”字复习旧字并扩词。几个生字的学习包罗了生字的识记技巧，其实也是在向学生传授一种学习生字的“操作流程”即：拼读正音，分析结构，记忆理解，扩词造句。

2、对1～2年级课程的阅读《语文课程标准》要求“认识课文中出现常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“？”和“！”是之前学过的旧知识，这课的教学教师将其提出巩固复习，以便学生记得牢且特别指导学生读好疑问句和感叹句。

3、对词句的训练。低年级的学生处在启蒙阶段，教师有责任在教会他们字词后引导学生正确运用所学词汇，因为“语文是最重要的交际工具”要真正做到学以至用。在教学中教师安排的一组补充句子的练习，目的在于让学生了解“因为……所以……”这个关联词内在的逻辑关系，并通过填空深化课文内容，在练习中明确兰兰的手为大家做了许多的事才得到大家的喜爱和夸奖。

三、通过精读突破难点

本课篇幅短且有童趣，是一年级学生有感情朗读的好教材，本课的教学难点在于让学生养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行为。关于“亲情”自古就是人们讴歌的主题，却又是很难诠释得清，分析得透的，面对教室里充满童稚的7岁孩子谈这个话题更是棘手，要让学生触摸到这份亲情，并学会释放出亲情又谈何容易，所以要想突破难点教师唯有通过读来引导学生领悟，特别是对话部分，通过范读让学生感觉到长辈们的语气是和蔼可亲，充满关爱和夸奖的，兰兰的话语又是天真活泼又有礼貌的；通过分角色读，移情体验，让学生在反复诵读中感到兰兰的小手多可爱，长辈们多么喜欢兰兰的小手，用文中人物的人格魅力去感染学生，升华学生的情感世界，使得他们下决心要自己的手变成兰兰一样的手。

四、课堂调控的主导性

学生是课堂的主体，课堂中如果没有他们清脆的读书声，没有他们爽朗笑声，没有他们时常高举的小手，没有他们稚嫩的语言笑料，那课堂就如一潭死水，如若过度则又从侧面反映了教师的组织教学能力欠佳。如何把握这个度，对于课堂调控的教师确实是个严峻的考验。