留学生科技汉语课的词汇教学

摘 要： 对在华理工科学历留学生开设的科技汉语课，要重视词汇的教学。本文从为什么教、教什么、怎么教的角度，探讨了留学生科技汉语课词汇教学的重要性、侧重点和教学方法。以期能够架好从通用汉语到专业学习中间的这座桥梁，使学生通过科技汉语的学习满足专业学习的汉语需要。

关键词： 科技汉语 词汇教学 教学方法

引言

科技汉语教学，属于“特殊目的语言教学”或称“专门用途语言教学”（special purpose language teaching）（Peter Strevens，1977）。Strevens认为，特殊目的语言教学的教学内容完全由学习者学习语言的目的决定。那么，对于在中国的理工科学历留学生来说，他们学习汉语的主要目的就是在中国完成学业，其中包括学习数理化以及理工科专业的课程。为了帮助他们扫清在这些课程的学习中遇到的语言障碍，科技汉语课应运而生。在学生入系前为期一年的汉语预备学习后期或者学生入系初期，科技汉语课能帮助学生尽快适应专业课的学习。值得一提的是，科技汉语课只是扫清学生语言上的障碍，而非专业知识上的“扫盲”。

科技汉语教学与通用汉语教学是既有联系又有区别的。一方面，科技汉语教学应该在通用汉语教学的基础上进行，没有扎实的汉语基础是很难学习科技汉语的；另一方面，科技汉语又具有独特的语体特点，包括篇章结构的特点、句子的特点和词汇的特点等。这种科技文体区别于普通日常语言的特点，正是学生需要在科技汉语课中学习的，而其中词汇的特点以及词汇本身是教学中的基础和重点。

一、科技汉语课词汇教学的重要性

汉语零起点的学历留学生入系前学习汉语时间一般只有一年，从最基本的发音、词汇和语法学起。通过一年通用汉语的学习，他们能掌握适应日常生活的汉语听、说、读、写的知识和技能，但是这些汉语知识并不能满足学生专业学习的汉语需要。专业学习中的科技文体不同于通用文体，而这种不同主要就体现在科技文体中使用的科技词汇（杜厚文，1981），这也是学生在专业学习中的难点。根据笔者此前对已经入系的30名学历留学生在专业学习中遇到的主要困难的调查问卷结果显示，看不懂专业词汇的占93.3%，在列举的各类困难中占的比例最高，且远高于其他困难因素①（代睿，2011）。所以，有必要在汉语预备教育阶段开设科技汉语课，并在科技汉语课上重视科技词汇的教学。

二、科技文体词汇教学的侧重

笔者曾对科技文体中所包含的词汇进行过研究分类。通过对真实科技文体的考察，把其中的词汇分为五类：普通词、书面专用词、科技通用词、科技基础词和科技术语，并对各类词出现的比例及频率作了分析（代睿，2012）。各类词定义及举例如下：

普通词虽然在各种文体中的数量大，但在科技汉语的教学中，不能以普通词为重点，那样就偏离了科技汉语的教学目标，普通词是通用汉语的教学范围。而且，学生在学习科技汉语时，是要以掌握一定量的普通词汇和基本语法为前提的。

在教学中，科技术语也不需耗费太多时间精力。一方面科技术语长且难，容易使学生失去学习兴趣。另一方面科技术语专业性强，需要的学生可以在专业课的学习中通过大量接触和反复刺激自然习得，不需要的学生也无需了解不相关的高深词汇。再者，科技术语一般词义单一，学生借助词典或生词表就可迅速获得词义，不需要教师过多的讲解。

科技文体作为书面文体的一种，经常大量使用文言词和虚词，而这类词在学生入系前的通用汉语学习中是很少涉及的，所以需要在科技汉语课中重点讲解。

科技通用词和科技基础词，相较于普通词具有科技性，相较于科技术语具有通用性和基础性。这样的特点使它们成为科技汉语教学中的重点词汇。它们的科技性意味着在通用汉语学习中，学生很少会接触到这类词汇，需要在科技汉语课上学习掌握。它们的基础性和通用性意味着在日后的专业学习中，不论是何专业的学生，都会经常看见它们的身影。比如“式”作为科技通用词，可以在数理化等各专业出现。再如科技基础词中的“力”、“率”、“度”等，可以作为词根，衍生出大量其他词汇。学好科技基础词能为学生日后习得科技术语打下坚实的基础。所以这两类词也是科技汉语教学中的重点。

通过上面的分析，可以知道科技汉语词汇教学的重点应是书面专用词、科技通用词和科技基础词。一方面，这些词是除了普通词以外，理解科技文章的基础和关键。另一方面，这些词在通用汉语教学的初级阶段中很少或基本没有涉及，需要通过专门的汉语课程重点讲授。

三、科技汉语词汇教学方法

（一）书面专用词、科技通用词和科技基础词的教学方法

书面专用词的总量不大，在每篇课文中都会出现，同一个词的复现率很高。很多在通用汉语中有与之相对应的词，如“则”与“就”，“若”与“如果”，“此”与“这个”。教师应该注意在每一次遇到时都提示学生书面专用词的出现及意义，这样学生对这类词的印象逐渐加深，最后达到学生看到一个词就能自然反映出其意义的效果。另外，书面专用词结构用法比较固定。通常两两搭配形成固定的表达格式，如：若……则……以……为……由……可……等。教师可通过大量例句使学生形成语感。

科技通用词整体数量不多，易于掌握，教学时要注意在具体语境中教学。因为其通用性，可以对一个词在不同学科中的使用给出例子。如讲解“公式”可以分别举出数学、物理、化学中的不同类型的公式；讲解“定义”，也可以以不同学科的定义为例子展现给学生。这样学生在任何学科中遇到这个词都可以应付自如。

科技基础词多为名词，可以采用图形、符号、实物等直观地解释。例如几何中的“……线”“……形”“……体”“……度”等就可以通过图形来体现。同时，注意引导学生对词根的学习，如率、力、度、能、体、形等，可以提高猜词能力，增加词汇量。科技基础词不仅通用于科技领域，而且在非科技领域也大量借用。比如，“力”学生可能在通用汉语中学过其为“力量”的意思，但是在科技文体中又有了科技意义。所以教师一方面要注意引导学生注意其在科技文体中的意义，另一方面要借助其通用意义来使学生掌握其科技意义。由于学习科技汉语的目的就是使留学生的汉语水平具有近似于中国学生高中阶段的专业知识的汉语表达，所以教师最好在不影响学生学习兴趣的基础上，尽可能多地让学生掌握基础科技词汇，即科技基础词，以减少学生在日后专业学习中的困难。

另外，由于很多科技术语是由两个或者两个以上的词黏合而成的（郭德荫，1986），如：“化学反应速率”、“线性函数”、“动量守恒定律”等，这些词组逐渐词汇化。这些组成科技术语的词很多是科技基础词或科技通用词。所以，在教学时，一方面引导学生利用词中的组成成分理解词汇，另一方面也要要求学生把这类词汇作为一个整体记忆。

（二）其他词汇教学注意事项

1.注意固定结构。在科技文体中，很多情况下，特别是在同一学科中的同一语境下，使用的词汇相对固定，如数学中通过已经知道的条件计算出未知的结果，要用到“已知……求……”这样的结构；在化学中，介绍物质的成分要用到“由……组成/构成”。教师最好多给出几个例句，使学生对这种固定的用法有一个深刻直观的印象。

2.注意词的用法。在教学中，不能孤立地学习词语，教师除了要讲解词语的意义，还要讲解词语的用法。如学习了“倍”，就要告诉学生“倍”的用法，“比……多两倍”，“是……的两倍”，以及不同用法的区别。学习“正比”、“反比”，还要告诉学生用法“与……成正比”、“A和B是反比关系”等搭配。

3.注意符号的读法。在科技文体中还有很多专业符号，它们的写法世界通用，但有一些的读法各语言却不相同，比如“=，+，（），”等等，在科技汉语教学中，这些基础常用的符号的读法也应该纳入到教学内容中去，扫去学生在听专业课时的符号输入障碍。

四、结语

理工科学历留学生预备汉语阶段的科技汉语的教学起着连接普通汉语和专业汉语的重要作用，所以在科技汉语的词汇教学上，既不能只教授普通汉语的词汇，也不能一下子就教授生涩的专业术语。结合科技汉语的特点和学习的目的，注重书面专用词、科技通用词和科技基础词的教学，为专业学习打好基础。在教学方法上，根据各类词的特点，有意识地探索适合各自的教学方法。同时对词的固定结构和搭配用法予以重视。

注释：

①其他困难因素包括：明白词义却不明白句义、看不懂老师的板书、听不懂老师的话、不会用汉语写本专业的作业论文、本身的专业基础知识不足等。

参考文献：

[1]代睿.理工科学历留学生汉语预备教育的问题与改进措施[J].高教论坛，2011，（2）.

[2]代睿.学历留学生初级科技汉语教材的词汇选取研究[A].第十届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].杭州：浙江大学出版社，2012.

[3]杜厚文.汉语科技文体的语言特点[J].语言教学与研究，1981，（2）.

[4]郭德荫.科技汉语词汇的特点[J].语言教学与研究，1986，（2）.

[5]刘尚荣.现代汉语科技语体书面语块研究[J].语文学刊，2010，（10）.

[6]Peter Strevens. Special-Purpose Language Learning： A Perspective [J].Language Teaching，1977，（10）.