正确认识语文传统阅读教学,切实提高小学语文阅读教学的实效性

摘要：在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。本文对小学语文传统阅读教学进行了反思，并提出了一些适用于小学语文阅读教学的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；反思；策略

随着世界各国对课程与教学的大力改革，一线教师教学方法的运用情况成为课程与教学研究领域关注的焦点。教学方法是实现课堂教学目标的重要途径，教学方法运用的好坏直接影响到课堂教学的效果。在小学语文阅读教学中，如何选择和运用教学方法、优化组合教学方法、实现教学方法的变革和良性运用，成了摆在小学语文教师面前的重点课题。基于此，本论文在反思小学语文传统阅读教学的基础上，提出了一些适用于小学语文阅读教学的策略。

一、小学语文传统阅读教学的反思

传统的小学语文课堂教学中由于受应试教育的影响，更多地强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养；课堂中学与教的关系没有摆正，学生更多地是作为接受知识的容器，缺乏学习的主动性；语文教学与学生的生活实际脱节，学以致用的教学理念没有得到体现；语文学科中人文性和工具性严重分割，造成语文课出现了成为语言文字训练课或者是政治思想教育课的倾向。面临新课程的挑战，传统的语文阅读教学有许多不适应的地方，但也有许多值得继承和发扬的合理性，因此我们要区别对待，正确看待传统教学的合理性及其存在的问题，去其糟泊，取其精华。例如：“双基”训练问题。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具有工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。“双基”是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。再比如阅读文章的精讲。传统的语文阅读课是以教师的“精讲”为主的。从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等，教师非常细致地一一加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点难点，教师的讲解也是非常必要的。不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。

二、提升小学语文阅读教学的有效性侧策略

基于对以上问题的思考，笔者认为当前在新课程理念下，提升小学语文阅读课教学的有效性是推进语文课堂教学改革的关键。具体方法如下：

1.找准教师在课堂中的定位，把握好“导”和“放”的度。

教师在课堂上应该找到作为“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”这样的新定位。教师不再是知识的权威，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权。例如：可以引导学生选择喜爱的读书方式；可以选择学习内容；可以参与制定学习目标等等。还要把握好“导”和“放”的度。在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，它们是互为交融的，而教师作为课堂的调度者，在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收得来。教师应巧妙地把握“导”与“放”的度，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性。例如：在教学《可贵的沉默》一课中，对这样的长文，引导学生在预习的基础上质疑问难，提出有价值的问题，共同讨论，这样既能避免面面俱到、泛泛而读，又能抓住重点突破难点。再比如，在教学《太阳是大家的》这首诗歌时，抓住课文中的“？”“！”几个标点，巧预设、重生成，引导学生的思维在碰撞中激发火花。有心的教师在课堂中是一个智者，往往能起到“四两拨千斤”的作用。

2.激发阅读兴趣，促进积极阅读。

由于小学生所处的年龄阶段比较特殊，尚未养成良好的学习习惯，对某一事物的关注不能够持续很长的时间。但是如果学生的阅读兴趣被激发，就可以有效促进学生积极进行阅读。学生有了阅读兴趣，自然觉得阅读是一种乐趣，而乐趣可以把兴趣扩大化，逐渐养成阅读的主体意识，发挥主观能动性，积极进行阅读。这就需要教师在教学中利用各种有效途径，激发孩子阅读的兴趣。如学习《甘罗》，教师可以设计这样的开场白：自古英雄出少年，我们今天一起来学习甘罗，寻找故事的起因和经过，看看甘罗是怎么样的一个少年英雄。话语一落，学生个个全神贯注地看着我，继而我说让我们一起寻找答案，首先让两名学生分角色朗读前两段，一名是爷爷，一名是甘罗。学生积极举手参与，我让两名学生有感情地朗读出来，并着重“唉声叹气”这个成语，让学生感受爷爷当时的烦恼。通过精心设计导入环节，学生的阅读兴趣一下被激发了，促使学生积极进行阅读，一探究竟。

3.打造课外阅读文化，进行阅读方法指导。

课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“x书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。

总之，在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的部分，而且是整个语文教育中的关键组成部分，阅读教学质量如何关系到学生掌握语言技能水平如何。因此，小学语文教师必须把阅读教学摆在突出位置，着重培养学生的阅读能力，从激发学生阅读兴趣入手，教授学生阅读方法，努力营造良好阅读环境，强化学生自主阅读意识，切实提高小学语文课堂教学的有效性。随着教育改革的深入发展，教师还必须不断探索培养学生阅读能力的方法和道路，不断优化教学设计和教学结构，使之适应新课改背景下的小学语文教学，从而推进小学语文教育的健康发展。

参考文献：

[1]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009.（04）.

[2]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012.（05）.