小议高中新课程自主合作学习

在高中新课程教学中，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛的运用于“以学生为主体”的课堂教学中，这同样是新课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动而富有个性的学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前教师们普遍关注的问题，我们高中新课程教学应有效地把握自主学习的关键。

一、充分认识合作学习的价值和意义

传统的教学常常被视为孤立、个体化的活动，回答问题统一举手，并被要求努力理解黑板、书本上的内容或是完成老师与设定的一些问题，完全的“填鸭式”教学。而新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从各个方面促进学生更生动活泼的参与课堂、掌握知识。

（一）合作学习为学生提供了终身学习所必备的素质——学会学习

学生在合作学习的过程中，能够主动提出问题、自由展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂上能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

（二）合作学习中学生自身价值的体现——体验

以数学课堂为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰的阐述过程，如果老师照本宣科，那些常常令人兴味索然。但是如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在分享与协商中产生一种成就感，不仅掌握了知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

（三）合作学习培养了学生的创造性思维——求异

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生的都有机会提出自己的解题方法，同时又分享了别人的解题方法，在讨论过程中，学生的思路就会越来越明晰，多角度、多侧面地寻求解题策略，增强了学生的自信心，培养了他们的创造性思维。更进一步来讲，许多在当前的认知水平下仅凭个人能力难以解决的问题，但通过集体智慧常常被学生创造性地解决。合作学习不仅能够有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能够激发每个学生高度的求异思维。

二、努力构建适合学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。“以学生发展为本”的课堂，注重的是学生在感受和参与体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性，如何营造合作的学习环境呢？

（一）安全的心理环境

要创造良好的合作学习氛围，有多种方法给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学习当做平等的朋友，多一些理解和鼓励，学生的思维就会更加活跃，热情就会高涨，合作的欲望就更强烈，课堂就会更加生气勃勃。

（二）充裕的时空环境

合作学习的过程中，不能毫无顾忌地打断学生的发言和活动，要是学生有宽裕的发言、辩论的时间和空间，让不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。

（三）真诚的激励环境

适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光等等，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。

三、教师在合作学习中要实现角色的转变

在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过度地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断、以及进行“积极的认知干预”的过程中较快的适应角色的不断变化对教师来说是一种挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时教师的角色更是一个“穿针引线”者。特别是当不同学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时，教师还需要不时地对学生的各种观点加以综合，因为有的小组会“只见树木不见森林”。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，能激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生学习的环境，呼唤教师重新定位，时刻以把握学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。