依托校本资源,打造高效生本课堂

【摘要】课程改革应立足于课堂改革，重新审视既有的教学模式，立足于打造高效课堂，重构具有新课程理念的课堂教学模式。本文探讨了新课改教学中的学生无信息源，新课标目标和实施新课改目的以及师生在教学活动中地位的困惑与对策。

【关键词】高中英语新课改 “生本和谐”课堂困惑与对策

新课改犹如一阵春风，给教师们带来了全新的“生本教育”教学理念，进一步提升了教师的课改精神。对教育真谛的深度追寻，以及对高效教学模式的探索，使教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的改变。着力打造“生本和谐”课堂，预示着学校课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

具体到高中英语教学，教师们结合实际情况，注重课堂的情境教学，充分相信和尊重学生的自主学习和创新能力，在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，充分调动了学生的学习积极性、主动性，让他们发挥自我学习和研究的能力，真正形成了“以生为本” 的英语教学模式。

但是随着新课改的深入，一些深层次的问题也随之出现。近期，笔者在学校随堂听课学习，发现如下几种现象：

现象一、

某高一课堂，师生们进入 Unit2： English Around the World（New Senior English for China Student’s Book 1）。 当学习Warming up 2时，老师问：Can you guess which of the following words is British English and which is American English？ 并出示出elevator/lift， in the team/on the team， rubber/eraser， petrol/gas图片，除了几个同学埋头查字典外，其他同学都迷茫地望着老师，不知所措。无奈，最后仍由老师用传统的教学方式给出答案。

现象二、

某高二课堂，学生们正在学习The United Kingdom（New Senior English for China Student’s Book 3）的Reading部分.当老师问What do you know about the UK？很多学生马上各自去看课文正文，回答只有课文中出现的，没有学生讨论的答案，也没有学生查阅其它资料和交流。

现象三、

在平时与其他教师的交流中，大家普遍认为：新课标容量大，到期末很难完成教学任务，即使完成也很难保证教学质量。

针对以上几种现象，结合平时的教学，笔者深感困惑。静思之，造成这些现象的原因虽然很多，但大体上可以采取如下策略来应对。

一、学生缺乏信息源的困惑和对策

新课改的学习方式是要求学生“主动、合作、探究”学习，而探究就是要求学生利用一切条件去探究事物的真伪，以及事物的内涵和外延。其首先的要求是学生有可探究的资源，也就是探究信息的来源。学生身边没有有用的资料，如电脑、字、词典，他们如何探究，从而造成观察前面所出现的现象。探究性学习也就成为了一句空话，因此，为了有效地提倡，推广探究性学习，建议在教师的指导下，让学生分组的订一些杂志，买一些字、词典。如果一个班有五十位学生，分成十组，每一组订一种相关的资料，一个班就有十种资料，然后在课堂或课余合作探究，那么合作、探究性学习才可能实现。当然，也可充分地利用好学校的微机室，时不时，由教师带领学生通过网络查阅一些资料，从而达到新课改的教学目的。

二、新课标目标和实施新课改目的的困惑和对策

本套新课标明确说明了这套教材的性质和理念：“使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，在加强对学生综合语言能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展要求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。教师可以根据教学实际情况灵活地使用教材，也可调整教学进度，增删教学内容”。新课改的目的是：要从学生发展出发，培养学生掌握“具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法。”新课标和新课改目的是一致的：掌握“双基”，培养“获取信息，处理信息，分析问题和解决问题”的能力，着重能力的培养。实践也证明，就是把整个课本掌握了，没有实践，学生也当不了翻译家。现象一和现象三就是对新课标认识不够，不敢大胆地在加强学生“双基”的情况下，根据实际情况进行灵活地使用教材、调整进度、增删教学内容。可喜的是许多学校已意识到这一点――有计划，有目的地增删教学内容，调整进度，以期达到更佳的教学效果。

三、师生在教学活动中地位的困惑和对策

“师者，传道、授业、解惑也！”。 教师在教学活动中处于主导地位，传授学生这一“主体”的基础知识，基本技能。如果一名学生对一个问题有一种看法，那么，一个老师可能就有十种看法。在培养学生“合作、探究”学习时，教师也应“授之以渔”，大胆、精细地讲解“双基”知识，不要认为一讲就是走老路，走传统。传统的诸如“循序渐进、教学相长、有教无类、因材施教、加强双基”这些精华必须保留、继承。“双基”是学生的根，根基不牢，何谈其它！“1、2、3”写不起，数学会好吗？“人、口、手”认不得，会是优秀作家吗？打好“双基”，努力引导、指导学生去获取信息，处理信息，分析问题和解决问题，真正达到既“授之以鱼”又“授之以渔”的目的。“双基”打好，学生会“如虎添翼”，反之则“如鹰折翅”。

因此，在实际的英语教学中，教师应依托学校自身的资源优势和特色，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为课堂理念，依据学生发展规律，满足不同阶段学生发展需求，设计合理的英语生本和谐课堂，促进师生共同发展。在这样的课堂上，学生积极性、主动性将得以全面的发挥；激情、个性将得以充分的显现。一语盖之，教师应激励、唤醒学生学习英语的内在动力，教给学生自己思考与解决问题的方法，使课堂成为学生展示的舞台，让每一个学生都健康而快乐地成长。

当然，教学活动是一个复杂而艰辛的过程，“仁者见仁，智者见智”。改革与争论并存，正如一位专家所说：“新课程给我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解”。

参考文献

[1]《中国教育史》李定开 四川民族出版社

[2]《普通高中课程标准实验教科书 英语》人民教育出版社

[3]《普通高中课程标准实验教科书 教师用书 英语》人民教育出版社