“数困生”转化策略探究

摘要：数困生（数学学习困难学生）由于其相对人数之多、影响之深远，使得他们的数学学习问题越来越受到关注。本文以新课标

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：数困生（数学学习困难学生）由于其相对人数之多、影响之深远，使得他们的数学学习问题越来越受到关注。本文以新课标、教育学、心理学及哲学观点为理论依据，通过大量的问卷调查、师生访谈，详实地给出了一些具有可操作性的转化策略，期望为教育工作者提供一些可行性参考。 关键词：数困生;转化;策略.

据统计：全国约有中小学生2亿3千万人，其中数学差生占总人数近30%，大概有6千万个家庭受到影响，也就是说子女数学学习差困扰着近6千万个家庭。所以由数学差生所引发的问题，在很大程度上已经超越了教育本身的范畴，成为一个不可小觑的社会问题[1]。很多学生因数学成绩差，还波及到其他学科的学习，甚至影响到他们对整个学习生活的兴趣以及自信心的建立。因此，对数困生转化策略的研究意义重大，以下是笔者对该问题的拙见。

1.补基础，为新旧知识“牵线搭桥”

基础知识匮乏是数困生的“通病”，而作为系统性和连贯性极强的数学学科来说，学习过程中任何一块知识的缺失都会牵绊着学生的后续学习，都会阻碍着后续学习的顺利进行，所以帮助数困生把前后知识有机的衔接起来是解决数困生在认知上所产生的矛盾的有效方法。在新知识学习前，教师应该认真思考两个问题：一是“数困生”对新知识的学习可能存在什么样的障碍;二是“数困生”对新知识的学习可能会产生哪些新的困难。在新知识学习探究之前，进行针对性的复习，为数困生学习新知识奠定基础;对于产生的新困难应及时引导排出，避免累积隐患。这样，数困生的新旧知识就能建立起桥梁，他们继续学习的障碍和困难也就得到有效的解决，从而使其前进的道路顺畅许多。

2.教方法，使数学学习“事半功倍”

未来的文盲是看他是否学会如何学习，而不是学到了什么[2]。因此，教师在“授之于鱼”的同时必须重视“授之以渔”，有效的指导学生进行数学学习。我们应该遵循课前预习，课堂投入，课后巩固拓展[3]，可怎样才能行之有效呢？

首先，对于课前预习，虽然教师一直在强调，可学生执行的结果就是把课本粗略的浏览一下，并未起到预习的效果。其实刚开始，在学生预习前，教师应先罗列出预习提纲。如：请整理出本节课中的概念、定理、公式;请认真阅读例题，勾画出关键步骤;请仿照例题尝试着完成随堂练习;请整理出在预习中遇到的不懂的问题，课前先与同伴进行讨论等。在组织引导学生预习几周后，再放手让学生独立完成。

其次，对于数困生的课堂表现，教师应该实时掌控。学生一节课集中注意力听课的时间一般在15分到20分钟之间，教师应该尽量把重点内容在这个时间段内讲完，应该不断鼓励引导学生自主探究或者合作交流，让学生参与、投入到课堂学习中来，避免数困生“置身事外”。教师应该尽量让数困生回答基础性的问题，适时给予表扬鼓励，让其有成功的体验，增加学习的动力。同时，教会学生在课堂上记有效笔记，如记概念的解释、解题思路、方法技巧、补充内容、不懂的问题以及反思等。

最后，对于课后复习，由于学困生与学优生记忆效果有明显差异[4]，教师应该让学生根据记忆规律及时、反复的对所学新知识加以巩固。与此同时，虽然数学学习不提倡搞题海战术，可适当的解题是必不可少的，如何才能做到事半功倍呢？教师应该教会学生解题中思考：怎么做？为什么这样做？有无其他方法，哪个更好？能否再拓展？如果出错应思考：错的根源在哪？今后应注意什么？建议建个错误集;如果不会做，应及时请教同学或老师，避免问题越积越多。长期坚持下来，数困生能够得到很大的进步。

3.提兴趣，让数困生学习“乐在其中”

3.1 让学生感受到老师的爱

通过访谈得知，不少教师觉得数困生是“扶不起的阿斗”，无论是循循善诱还是高压强迫都无济于事。事实上，转化数困生是个长期而艰巨的工作，不少教师在这个过程中容易产生急躁、冒进等情绪，从而导致有些方式不当，如当众批评、变相体罚等引起学生的反感或者敌对情绪。其实，数困生大都敏感、脆弱、自卑又自尊，他们渴望得到老师尊重和关心，又因为学习差而躲避和抵触老师。教师应该像照顾“早产儿”那样细心、耐心的关注数困生的点滴表现，让学生感受到来自老师的尊重、爱和温暖，及时抓住他们的“闪光点”给予肯定和表扬，引导其慢慢地成长起来，切忌“揠苗助长”。让学生由喜欢老师而喜欢上这门课。

3.2讲究教学艺术，激发学习兴趣

同样的数学课，有的教师上课气氛活跃，学生热情高涨;有的教师上课死气沉沉，学生精神不振。究其原因，主要是教师课堂教学艺术水平高低的不同所导致的。教师应该是“一眼泉”，要不断加强业务学习和教学研究[5]，要充满激情、源源不断的向学生输送知识的养料。为了使学生在数学学习过程中充满热情和好奇心，教师在教学过程中应当注重下列几点。首先，创设教学情境，充分利用各种资源，通过做游戏、做试验、多媒体动态展示、联系生活实际等情境创设来感染学生，激发学习兴趣和探索欲望。其次，课堂上的 “包办”行为尽量改善，应该把让学生“学数学”变成让学生“做数学”，引导学生自主探究、合作交流，让学生参与到课堂中来，在探索中获得新知，体验成功。再者，在教学过程中声调的抑扬顿挫、轻重缓急，以及肢体语言的恰到好处都是教师需要修炼的，用满怀激情的教学来改善数学课的沉闷。总之，教师应尽其最大能力让数学课变得充满活力和生机，让学生在感受到数学的无穷魅力。

总之，转化数困生是一项长期而艰巨的、“反复抓，抓反复”的教学工作，但只要我们提高认识，采取恰当的方法和具体有效的措施，一定可以缩小数困生的数量，从而大幅度的提高教学质量。

参考文献：

[1] 林玉祥等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003：3.

[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存[M].上海，上海译文出版社，1979：14.

[3] 教育部师范教育司编著.任勇与数学学习指导[M].北京：北京师范大学出版社，2006：137.

[4] 金志成.学习困难生的认知加工机制的研究[J].心理学报，1999，（1）：47-52.

[5] 许惠萍.浅谈马斯洛需要层次理论在中职“差生”转化工作中的应用[J].太原大学教育学院学报，2012，30（1）：17-20.