用真情走进语文课堂

作为一名小学语文教师，要想上好一节成功的语文课，情感的投入非常重要。语文课堂教学的过程也是教师、学生、文本之间对话的过程。在教学中，教师必须走进文本，融入真情实感，才能为学生情感的产生创造条件，才能使学生与文本产生共鸣。

语文名师曾这样告诉我们：语文是中华民族历史的缩影，语文是五千年古老文明的积淀，语文是中国人审美性格的精灵，语文是博大而丰满的精神元素，我个人认为语文就是引领学生说铿锵有力的中国话，做堂堂正正的中国人。所以语文课堂教学就是要动之以情，教师用真情来拨动学生爱的心弦，用真情来陶冶学生道德情操。

一、亲近文本，自我感动

一篇文章，要想感动别人，首先自己要感动。无论是教学任何一篇课文，我想教师都要声情并茂地读上许多遍，只有这样才能在课上用极具感染力的语言来与学生对话。记得在教学《地震中的父与子》一课时，我自己声情并茂地读了多少次课文已记不清了，看了汶川地震留下的感人图片和听了《生死不离》的歌曲后自己哭了多少次也记不清了，课上我完全真情流露，师生进入当时的情境中，为重难点的突破奠定了基础。

二、营造氛围，激发真情

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。教师要在第一时间内激发起学生的学习兴趣，让学生进入最佳的学习状态之中，燃起主动学习的渴望。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情、以情观景、启发想象、步入情境。语文课程标准中明确提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。可见语文是一门基础性的学科，它不仅是知识技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。让“情”满溢其中，让课堂真正充满“语文味”，这应该是语文课所呼唤的本色的回归。

三、走进文本，传递情感

学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流、情感逐渐被认同和逐渐被熏染的过程。因此，教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，让学生兴趣浓厚地、百读不厌地潜心会文。这样，学生真情才能汩汩而出，节节而拔。朗读，读的是感情，更是感受。《地震中的父与子》一课教学中，我首先从父亲的外貌中感受父爱的伟大。有的学生说到了“坚持”，并且能联系上下文感受父亲的坚持不懈的精神。其次，我从父亲的言语中感受父爱的伟大。文中父亲与其他父母、消防员、警察的对话值得品味。父亲只说了三句话，这三句话意思差不多，都是表达需要他人的帮助，但表达的心情是不一样的。学生通过分角色朗读，通过集中朗读父亲这三句简短的话很容易感受到这一点。“谁愿意帮助我？”父亲渴望、恳求他人帮助，要读出这种语气重音词应该落在哪个词上？（谁、愿意）；“你是不是来帮助我？”此时的父亲很焦急，要读出父亲这种焦急的心情，重音词应该落在哪个词上？（你、帮助）；“你是不是来帮助我？”此刻的父亲很失望，甚至有些生气，你觉得该突出哪个词，才能读出这中心情？（是不是）此处老师进行画龙点睛的小结：大家看，同样一句话，感受不同，突出的重点词就不同。

四、总结延伸，再现真情

可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”，也就没有语文教学。利用信息技术，将学生带入课文的情境，让学生有身临其境之感，激发学生的联想，将学生的情感引入轨道，为学生搭建言语实践平台。教学《富饶的西沙群岛》结束时，我巧妙延伸：“我们一起游览了美丽富饶的西沙群岛，哪位同学能当一次小导游，给大家介绍一下西沙群岛呢？”课件展示西沙群岛海面、海底、海滩等场景，学生结合画面介绍。（从中感悟对语文的热爱）课后拓展：“同学们利用课后时间，多搜集一些有关西沙群岛的资料，并以学习小组为单位设计西沙群岛的导游词、标语、横幅等，将设计好的作品在班级内展示，以便我们共同学习交流。”加强生与生、师与生之间的交流，教师教的角色得到了转变，可以大胆放手，学生也得到了交流学习的机会，学的方式也得到了转变，学生在互相评价、互相学习中能够得到很大的帮助，很好地完成课堂以外的教学活动，有利于提高学生合作学习的意识。

语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。教学中，教者必须深挖教材，只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使语文课成为学生情感体验和升华的乐园。

（作者单位 辽宁省阜新市阜蒙县苍土学校）