浅析PBL教学模式在英语精读教学中的应用

作者简介：谭凯（1985.8-），女，汉族，河南省新乡市人，河南教育学院外国语学院助教，研究方向为外国语言学及应用语言学。

摘要：PBL教学模式是一种以问题为核心，以学习者为中心的新型教学模式。本文详细介绍PBL教学模式，并尝试将其应用于英语精读教学，分析PBL在英语课程教学中的优势以及具体实施步骤，以期为英语教育工作者提供新的视角。

关键词：PBL教学模式；英语；精读；教学

一、PBL教学模式简介

PBL（problem-based learning）教学模式，即基于问题学习的教学模式，是随着建构主义思潮发展起来的一种新型教学方式。PBL起源于20世纪60年代末，由美国神经病学教授Barrows首创，起初主要用于医学教育。自20世纪90年代以来，PBL已在西方国家教学中得以广泛运用并取得了良好效果，成为西方的主流教学模式之一。PBL教学理念认为在整个学习过程中，应以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养运用新知识解决新问题的能力为中心。PBL主张使学生以参与小组合作的方式共同解决实际问题，同时学习问题背后的知识，从而培养学生学习的主观能动性和创造性思维能力。这与传统的以授课为基础的学习模式（lecture-based learning，LBL）形成了鲜明对比。LBL把教师放在主动传授知识的主体地位，把学生放在被动接受知识的客体地位，这种教学模式虽便于教师组织管理课堂，却忽视了学生认知主体作用的发挥及语言应用能力的培养。在我国，PBL教学模式于80年代中期在一些医学院校开始试行，目前已由医学领域延伸至其他学科，逐渐成为我国高等教育模式的新趋势。然而在英语专业教学领域，PBL的应用还处于起步阶段。本文旨在对PBL模式在大学英语精读教学中的优势及其实施步骤进行介绍，以便为英语专业教学研究提供新的思路。

二、PBL在英语课程教学中的优势

传统的英语课程教学一般采用LBL模式，教师多采取“满堂灌”的方式，侧重于讲解词汇、语法等基础知识，却忽视了学习者的主动性和语言的使用语境。在这种教学模式下，学生可以掌握语言知识，却不能将其运用于实际环境中，因此他们学到的往往只是“哑巴式英语”。依据认知建构主义语言教学理论，语言应用能力是由学习者参与现实世界中的各种语言情境而获得的，而不是学习语言规则而掌握的。PBL正是对这一原则的完美体现。具体而言，在英语课程教学中采用PBL教学模式具有以下优势：

第一，PBL教学模式能够提高学生的自主学习能力。教师提问的范围较广，问题准备阶段的工作可促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养自主学习意识；

第二，PBL教学模式有助于培养学生的创造性思维能力。与传统英语教学中常见的判断、填空、选择、基于课本内容的问答等题目不同，PBL提出的问题具有启发性和延伸性，没有绝对的答案，可促进学生积极思考，不断探索；

第三，PBL教学模式能够培养学生的团队合作精神。课程问题的解决需要学生通过小组讨论、评价激励、互帮互助等方式进行配合，在此过程中学生可建立起合作与竞争的关系，同时也可为自身的英语知识构建创造良好的氛围；

第四，PBL教学模式有利于培养学生的语言运用能力。通过对学生提出生活中需要解决的实际问题，PBL摆脱书本局限，将课堂环境与现实世界联系起来，把英语学习置于真实的语言使用环境中；

最后，PBL教学模式能够提高学生全面的语言技能。在解决问题的过程中，学生需要查阅参考资料、讨论解决方案、展示学习成果，与此同时他们的英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。

三、PBL在英语精读教学中的实施步骤

与传统的以灌输知识为主的LBL教学模式相比，教师角色在PBL教学模式下发生了很大的转变。教师不再作为课堂主导者控制学生的学习进程，也不再直接为学生提供现成的知识；相反，教师将知识建构工作交给学生，鼓励他们在解决问题的过程中去完成。精读课是所有英语专业课程的重中之重，旨在使学生掌握扎实的英语基础知识和语言运用能力，其教学内容和教学方法对学生的学习习惯及专业水平有着至关重要的影响。将PBL应用于英语精读课程，其教学可按照以下步骤进行：

1.教师设计问题。实现PBL教学模式，关键是设置行之有效的问题。在英语精读课上，教师可根据每单元的主题，围绕课文的背景知识、主旨大意、篇章结构、语言点、语法点等方面创造性地设计各种形式的问题。提出问题后，教师可鼓励学生借助书籍、网络等资源，广泛查阅信息，自主探索答案。需要注意的是，问题最好与生活密切相关，以便激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生更加积极主动地参与到问题讨论和解决中来。

2.学生分组学习。对英语精读课而言，每单元的课文往往占据核心地位。PBL教学模式摒弃了传统英语精读教学中教师逐一讲解语言点、举例子及做练习的方式，而是教师针对课文内容提出相关问题，使学生学会自主学习。教师将学生划分为若干小组，每个小组通常由5-6人组成，且每组推选一名组长，负责分配每名组员的任务并将小组成员的问题答案统一汇总。组员之间分工明确，相互配合，各组员通过贡献不同的观点见解，合力建构知识结构。这样既可以帮助学生对问题形成更为全面深刻的理解，又能够提高他们合作解决问题的能力和技巧。

3.学生演示问题解决方案。按照PBL教学模式的思路，教师在这一阶段需要为学生提供足够的机会，鼓励每个小组选出一位代表，将本组的问题解决方案展示给其他同学，以达到相互交流、取长补短的目的。课堂演示可借助多媒体，利用PPT、图片、音乐、视频等资源，通过编故事、演讲、辩论、舞台剧、英文歌曲等各种方式呈现学习成果。在此过程中，学生负责向其他同学讲解本组研究问题，必要时也可对相关疑问作出答复。

4.教师评价问题解决方案。评价方式决定着PBL的成果，它不仅可以反映学生的学习情况，而且能帮助学生看清差距。在此阶段，每一小组首先针对本组的准备情况进行自评，反思总结；其后各组之间进行互评，发现问题；最后由教师进行总评，点拨指导。教师可根据学生活动的完成质量、参与程度、学习效果等给予反馈或打分；此外，还要重点对学生讲得不够准确的语言点、复杂句等予以阐释，对学生漏讲的重要内容进行补充。通过对学生评价，教师也可以对自身的教学不断进行思考和分析，从而改进教学实践，提高教学质量。

四、结论

综上所述，PBL教学模式是以建构主义为基础的新型教学方法，为英语教学提供了理论依据。将PBL教学模式运用到英语精读课程教学的优势非常显著，通过自主学习及合作学习解决问题，学生不仅构建了英语知识基础，同时也提高了各方面的综合能力，如创新思维、团队合作、口头表达等，这些都是当今社会高素质人才所必备的素质。在当前大学英语课程日益注重培养学生的语言应用能力的背景下，PBL教学模式为英语教学提供了全新的思路，希望英语教育工作者对这一新兴的教学方法予以更多的关注和尝试。（作者单位：河南教育学院外国语学院）

参考文献：

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