从改进管理中求解“抄教案”难题

写教案,一直是困扰广大一线教师的心病。当前,一些学校对教师备课的管理,主要是检查教师的教案,诸如教案的数量是否达标,各种要素是否齐全完善,乃至书写是否工整、字数的多少都是备课评估的依据。教案是教师进行课堂教学准备的书面体现,也是教师进行课堂教学的依据。一份精心准备的教案,是教师顺利进行课堂教学、提高课堂教学质量的重要保证。备课管理应该成为学校常规教学管理中的一项重要工作。要解决备课管理中的形式主义,解决“抄教案”难题,走出刚性统一的备课制度的误区,是每个学校管理者必须面对的现实问题。笔者以为,要解决教师“抄教案”的难题,需从改进管理中下功夫,求解“抄教案”这一难题,目的是提高教师备课的实效,把教师从不当管理的束缚中解放出来。

一、剪掉捆在教师身上的“绳索”

不当的学校管理制度是导致教师“抄教案”的主要原因,因此,如何从制度层面上改进管理,剪掉捆在教师身上的“绳索”,以更好地激发教师备课的积极性和主动性,切实促进学生的学习,是每个学校管理者都必须面对的话题。备课管理作为学校常规管理的重要方面,其主要目的就是调动教师的积极性,促进教师进行充分的教学准备,以提高教育教学质量。而一些学校管理者往往不能从学校的实际出发,而是从便于“管”的角度出发,硬性规定诸如“八要素要齐全”“有无板书设计和教后感”“字体是否工整美观”“篇幅是否适中”等要求。在这种刻板的管理制度的制约下,教师只能公式化、模式化地应付检查,不去追求教案的实效性,应付检查成了终极目的,使“抄教案”成了教师们的一种潜规则和普遍现象。

实际上,教案只是教师备课的一个方面,是教师工作的一个外显形式,是教师进行教学的前提准备。过于僵化的管理制度从某种意义上说是降低了教师的抱负水平,致使一些积极性高的教师消极怠工。可见,在管理过程中,管理者在管理过程中应少一些功利,多一些服务,要充分发扬民主,多征求教师的意见和建议,请教师参与相关制度的设计和制定,避免陷入僵化和形式主义的泥潭。管理者要根据教师的个性特点、抱负水平、任教学科等方面的差异,进行一定的弹性设计,切实减轻教师的教学负担,缓解教师的精神压力,为教师自主性的发挥提供空间和平台。

二、教案可以循环使用

循环使用教案,就像循环使用教科书一样,允许在一本教案上点点画画、圈圈描描、反复循环使用,以后再加以整理更新,让教师把时间多用在研究教学上。当然,循环使用教案不等于不备课。“备”与“写”是两回事,不备好课就没有上讲台的资格,写了教案上讲台也不一定合格。“会不会有消极怠工者趁‘循环’之机而懒上一把?”或许有的人存在着这样的担忧。依笔者看,这种担心实属多余。退一步说,我们可以研究一套“循环机制”来规范“循环教案”的管理:首先是给“循环教案”的入选定个标准,什么样的教案才有资格循环使用?什么样的教案不能入选?教师钻研教材的过程就是更新教案的过程。譬如说,想到了更好的导入策略,摸索出了新的问题设计,研究出了更好的作业形式,引进某个名师的精彩片断等都可作为更新的切入点。这种形式的备课既避免了繁琐的文字抄写,又增添了教案的实用功能,当然,循环也要有个度,不可能无限期地循环下去,一般以两到三年为一个循环周期。如果遇到教材更新等客观情况的变化,“循环教案”就应及时终止。

三、由检查教案变为公开展示教案

学校领导所做的工作,是激励、唤醒和鼓舞教师。新课程改革背景下,教师的工作更强调发展性评价,强调教师的自我评价。教师最了解自己所做的工作,最清楚自己备课是否符合规定,所以可以提倡教师进行自我检查、自我评价,对教学工作进行自我反思。这样的自我评价是值得信赖的,能够最大限度地调动教师的主动性,发挥其潜力,使他们创造性地工作和学习。对于教案检查,可以变换形式,把教案检查变为公开展览,多一些关怀,少一些指责。以往的教案检查都是领导检查,是管理与被管理的单向关系,好与不好,领导的主观成分比较大。而且,教师优秀的教案究竟好在哪里,教师本人无从知晓,其他教师也无法学习到。而公开展览教案,将每个教师的教案集中在一起,改变了检查时领导与教师的单向关系,可以接受来自群众的监督。通过相互比较,既避免了抄袭,加强了反馈与反省,也促进了教师之间的相互借鉴。事实上,公开展览教案对教师也是一种无形的压力,会对教师认真钻研教材、认真备课起到极大的推动作用。在公开教案的基础上,学校领导还可以引导教师每月上交上一节“最得意的教案”或“最遗憾的一课教案的反思”,一学期进行两次评选,并进行物质、精神奖励。这样就可以大大激发教师备课的积极性和思考的热情,促使教学管理焕发新的活力。

四、教案要因人制宜,因师而异

教案要求应当因人制宜、因师而异。教案是课堂教学的实施方案,没有一个切实可行的教学预案,就像打仗没有作战计划、表演没有剧本、建筑没有图纸一样,最终必然会影响教学的效果。对于新教师应提倡写详案,因为他们在课堂教学内容的掌握、教学过程的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验,需要较详细的教案,以保证课堂教学过程的有效实施。对于骨干教师而言,可以写轮廓式的简案,详略得当,提纲挈领,课堂练习要精心设计,进而写出个性化的教案。对于老教师的教案要求,就可以更灵活些,教学过程中流程设计方面可以更简略,但对于练习题的设计应具有针对性、层次性与开放性,以便在课堂上组织学生进行巩固与应用。这样,可以留有更多的时间让教师们去进行一些更有价值的教学研究。

(作者单位:河南省虞城县杜集镇中心学校)