高职非英语专业英语口语教学探究

[摘要] 高职非英语专业大学英语课程的教学目标,是培养学生的语言应用能力。要实现这一教学目标,对高职英语口语教学进行研究就非常重要。根据这一目标,笔者对部分新生进行了英语口语学习情况问卷调查,并进行了分析,最后提出了一些建议,以更好地帮助高职学生提高他们的语言应用能力。

[关键词] 高职 非英语专业 英语口语教学 学生

一、引言

在我国高等教育新的发展形式下,为了深化大学英语教学改革,为了满足国家和社会对人才培养的需要,笔者所在学院外语系课题组申报了《高职高专口语教学研究》这个院级课题,准备对一些班级进行口语教学试点,对口语教学进行研究。

为了使口语教学能确有成效地进行,笔者对2009级部分新生班进行了问卷调查,收集了口语方面的信息,以便对口语教学进行研究。

二、调查情况

笔者对所任教的2009级建筑装饰1、2班进行了英语口语方面的问卷调查,有效问卷调查69份,部分调查情况如下:

三、调查过程中发现的问题

1.高职学生有学习和提高英语口语的愿望。表1选取了问卷调查的一部分。从表中可以看出,68.1%的同学认为,在英语学习中“说”是最重要;56.5%的同学认为,“说”这个技能最能体现他们的英语水平;78.2%的同学对英语口语有兴趣,其中39.1%的同学对英语口语兴趣很大。通过数据可以看出,学生自身已经意识到口语的重要性,而且愿意提高口语。

2.教学目标的设置以及教学评估体系有待改进。表2选取了问卷调查的2个小题。从表2可以看出,87%的同学平时不练口语;91.3%的同学对自己的口语不满意,其中,50.7%的同学自己的口语极不满意。

高职英语教学迫于等级考试的压力和传统教学的习惯,偏重语法、词汇、翻译,轻视口语教学。全院非英语专业除了个别班级开设了口语课以外,其余全院都未开设英语口语课。而为师生共同接受的等级考试不包含口语测试,每期的期末考试也没有口语测试。这牵涉到教学目标的设置和教学评估体系的问题。

3.提高高职学生英语口语的艰巨性。表3选取了问卷调查的2个小题。从表3可以看出,高考英语成绩不及格率占80.3%,其中低于65分以下的占53.6 %,最低分24分;会说几句话的占62.3%。高职学生英语基础普遍薄弱,及格率很低,对英语听不懂,读不出,更谈不上进行口语交流。多数同学来自乡村,他们的发音方言重,语音不准,语调生硬,他们目前还处在“哑巴”英语阶段。因此,要成功地进行口语教学极其艰巨。怎样进行口语教学,怎样才能提高他们的口语水平,怎样才能调动他们的积极性是摆在我们一线教师面前的一个重大难题。

四、思考与对策

1.重新进行教学目标的设置以及改进教学评估体系。要想口语教学真正得以提高,落实到实处,那么教学目标和教学内容就必须要进行重新设置,把口语纳入教学文件中,还应有相应的考核方式。

2.更新教师教学理念。高职英语口语教学改革不仅仅只是教学过程的创新,教学模式和教学法的变化,更是教学理念的变革;不仅仅只是英语教师更新教学理念,更是各科教师共同对口语教学有全新的认识,需要各学科的积极配合。让全体教师都认同英语口语在现代生活中的重要性,明白它是一种大学生必备的技能。

3.建立创新教学模式。同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在英语课堂上,教师要发挥自己的创造性,才能弥补教材的缺陷,丰富英语课堂,努力改变传统的英语教学模式。不拘泥于有限的课本内容,时刻给英语课堂注入新的生命力,让每个学生都动起来。教师可以采用分层教学,运用多重教学手段和策略,使课堂始终处于良好的互动状态中。

4.培养学生的主动意识,重构学习观念。学生是学习的主人,只有充分调动学生的学习积极性,唤醒学生的自我学习的意识,才能让学生真正地投入到学习中去。英语作为一种跨文化交际工具,它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练运用英语。口语作为英语应用的窗口,它能否成功,更多地取决于学生的主动参与程度。因此,在口语教学中,教师要注重学生学习主动意识的培养,帮助他们重构主动学习的新观念。

5.设计出适合高职英语口语课堂活动的原则

(1)循序渐进原则。针对高职高专学生的具体情况,在教学中从准备阶段开始,逐步过度到基础阶段,最后进入到中级阶段,循序渐进提高学生的口语。

(2)趣味性和相关性原则。即要求课题活动多样化,具有启发性,趣味性,贴近大学生生活以便吸引学生的注意力,激发学生开口说英语的兴趣和参与课堂活动的积极性。

(3)创新性原则。在课题活动中渗透创新性原则,使课题活动的安排能够激发学生的好奇心,从而使学生善于思考,大胆设想,敢于用英语表达自己的想法。

(4)记分原则。进行记分,以激励学生主动参与活动。成绩计量上,要科学合理地量化学生的平时交际表现。

五、评价反馈

学生们已经明白英语口语的重要性,能做到大声地充满热情地朗读单词、课文、优美的句子,进行对话练习,积极主动地上讲台进行口语演示;听力也得以提高,对教师的教学指令能做出较快的反应,能和教师进行简单对话,上起课来有节奏感;带动了中等生的口语学习的积极性,进一步培养学生们对英语学习的热情。

六、结束语

笔者认为,任何一种新的探索都有难度,但是通过教师的潜心研究和艰辛劳动,改革最终会取得相应的成效的。

参考文献:

[1]吕建英.大学英语口语课堂活动设计.考试周刊,2008,(5).

[2]李丛梅,赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.辽宁经济管理干部学院学报,2008,(7).

[3]李典芝.高职学生英语口语交际能力的培养与提高.温州职业技术学院学报.

[4]王一普.大学英语教改中的问题与思考.外研之声,2007,(3).

本文系泸州职业技术学院院级教改项目“高职高专英语口语教学研究/JG-200812”的部分成果。

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