内科护理教育浅探

病例教学有助于提高教学质量

(1)从表3中项目1-3的结果(P<O．05)看出，病例教学能提升课堂学习效果。传统的理论“灌输式”教学通常会使学生觉得枯燥、乏味，从而丧失学习兴趣。病例教学理论联系实际，把书本上枯燥的护理评估、护理诊断、护理措施与实际病人联系起来，结合图片、视频、角色扮演等，增加教学内容的直观性和趣味性，活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣；在分析病例时，通过不断地质疑，激发了学生的好奇心啪，提高了学生学习的主动性，充分发挥了教师为主导、学生为主体的作用，增加了师生间的互动，将“要学生学”变成“学生要学”。抓课堂学习效果，对成绩的提高至关重要。

(2)表3中项目4—6的结果(P<0．05)显示，病例教学提高了学生分析、解决问题能力。传统教学中，教师将总结、归纳好的重点和难点知识传授给学生，学生只是被动接受。病例教学中，由于病人病情往往较复杂，学生必须运用已学知识对资料进行全面分析、综合考虑，进行正确的护理诊断，然后制定相应的护理措施。病例教学克服了传统教学中学生被动接受知识的缺陷，培养了学生分析、解决问题能力，从而有助于提高简答、选掇和病例分析题的成绩。和病例分析题的成绩。

(3)表3中项目12、13的结果(0．05)表明，病例教学有助于加深学生理解、记忆。传统教学侧重机械记忆；病例教学将相似的、学生易混淆的疾病，以几个病例交给学生，让学生对病例中的病因、诱因、临床表现、辅助检查等进行对比，得到诸病例的主要不同点，列出主要护理诊断，制定相应的护理措施，使抽象的理论直观化，使抽象知识变得具体易懂，有利于知识的记忆嗍。理解性记忆优于机械性记『乙，可举一反三，触类旁通，有助于学生提高名词解释、填空、选择和简答题的成绩。

病例教学有助于渗透素质教育

表3中项目7-11的结果表明，传统教学注重理论知识的传授，即使有心理护理和健康指导环节，也只是教师的“灌输式”讲授。病例教学中，问题往往是小组讨论解决，是集体智慧的结晶，有助于学生建立自信心，在解决问题过程中的集体协作，又逐渐培养了学生的团队合作精神；同时，小组成员对本组的讨论结果高度概括，进行总结性发言，有利于提高学生的语言表达能力。课后布置作业：查找学科发展的前沿知识。学生利用业余时间查找资料，提高了学生自学和获取信息能力。学生的角色扮演，在创设情景中进行的个案心理护理和健康教育，是学生爱心、责任心的体现，能加深学生对护理工作的认识和理解，培养学生良好的工作态度和职业素质[41。

病例教学缩短了理论与实践的距离

表3中项目l4的结果(p如．01)表明，传统教学严格按照教学大纲，部分疾病有病例分析。而在病例教学中，所有病例都有病例分析，使学生掌握了疾病诱因、病因、临床表现、护理诊断和相应护理措施。在进入临床实习前，将知识和技能迁移到类似临床情景中，学生没有到医院也能提高参与护理的意识，缩短了课堂与实践的距离[23，提高了学生理论联系实际能力。

本文作者：焦平利作者单位：昌平卫生学校