让探究性自主学习成为化学课堂的主旋律

摘要：化学新课程标准指出，科学探究既是学习的内容，也是学习的方式。化学课堂上努力创设学习情景，激发学生探究的欲望；开展动手实验，培养学生的探究能力；引导讨论交流，拓展探究的深广度；进行反思评价，分享探究的成果，使探究性自主学习成为化学课堂的主旋律；让学生体验探究学习的乐趣，学会科学探究的过程和方法。

关键词：新课程；化学教学；科学探究；自主学习

传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。化学课程标准将科学探究作为改变学生学习的突破口，倡导以科学探究为主的学习方式，把学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。学生成为学习的主体，自主探究被列为主要学习目标。化学科学的形成和发展都离不开实验，通过探究性实验，学生可以探究自己还未认知的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生逐步学会科学研究的方法。

一、创设情境，激发探究欲望

学习兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要的倾向。它是学习的前提和主动参与探究的动力。有目的地创设学习情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，引发学生产生好奇心，从而产生探究解决问题的学习动机。

学习情境的设计，应以培养学生的学习热情为前提，诱发学生学习的主动性；以观察感受为基础，强调学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。创设学习情景通常有以下几种方法：从化学与生活的联系引入；从化学与社会的结合点入手；利用化学实验创设问题情境；利用新闻报道、影像资料；利用科学故事等等，都可以创设学习情境。例如在人教版九年级化学上册第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》教学中，增添“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“水中火花”、“喷雾作画”等奇特有趣创新小实验，可引发学生进行探究学习的兴趣。又如在九年级化学（上册）第三单元课题2《分子和原子》教学中，课前设计了这样的实验：用两支200ml的量筒分别量取100ml的水和100ml的酒精，然后提问：把两者混合，总体积是多少？学生们有的疑惑不答，有的回答：“200ml”。教师把100ml水倒进盛100ml酒精的量筒中，让学生观察并读数，学生们惊奇地发现：总体积大约只有197ml。教师设疑：除了极少量的水附着于试管内壁形成的极小误差之外，液体的总体积为什么减少了呢？

带着这样的好奇心，学生的探究欲望大增，学习自主性也被调动起来了。创设探究学习的情境，可增强学习的针对性，使学生的学习更为有效。

二、动手实践，培养探究能力

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。化学实验是进行科学探究的主要形式，实验探究活动有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要精心设计各种探究性实验，组织和协助学生动手实践，促进学生主动参与、勤于动手，乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

例如：在学习第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》时，先让学生总结能生成二氧化碳的几种常见化学反应，并交流这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，最后教师引导归纳如下：

经过讨论，上述方案都不是实验室制备二氧化碳的理想方案。教师提案：每组学生各取4支试管，同时进行下面四个实验，认真观察实验现象并思考哪些实验方案可用于实验室制备CO2气体：（1） 碳酸钙粉末与稀盐酸；（2） 石灰石（或大理石）与浓盐酸；（3） 石灰石（或大理石）与稀硫酸；（4） 石灰石（或大理石）与稀盐酸。学生动手实验并观察现象，教师指导分析、讨论获得共识：方案（1）的反应很激烈，不利于气体的收集和进行CO2气体性质的实验；方案（2）虽然能得到CO2气体，但由于浓盐酸易挥发出氯化氢气体，而使得到的CO2气体不纯；方案（3）由于反应生成的微溶性硫酸钙覆盖在石灰石（或大理石）表面，反应进行了一会儿就停止了，因而不能用于制取CO2气体；方案（4）产生CO2气体的速度适中，便于气体的收集和进行性质实验，可用于实验室制备CO2气体。

又如：学习第七单元课题1《燃烧与灭火》时，探究“燃烧的条件”，

（1）提出问题：物质在什么条件下才可发生燃烧？

（2） 猜想与假设：根据我们的生活经验，燃烧需要哪些条件？要有燃烧的物质；要引燃；要有空气……

（3）实验验证：分组完成下面三个实验，观察记录、分析比较。

（4）解释与结论：归纳燃烧的条件、、。

（5）反思与评价：猜想是否成立？实验搜集到的证据是否足够？

（6） 表达与交流：你是如何探究的？你的结论是什么？

开展科学探究活动，形成开放式的教与学，学生自主地、能动地进行研究性学习，锻炼了学生的实验能力和创新精神，使学生从科学探究中逐步树立科学态度，掌握科学探究的一般过程和方法。

三、讨论交流，拓宽探究广度

新课程标准提出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”教师在设置情境激发学生探究欲望后，应引导学生通过思考分析、讨论交流，提出比较合理的假设，展开进一步的探究。通过实验探究，适时引导学生思考、讨论，让学生尝到实验设计成功的甜头，增强学习的主动性和兴趣性，同时培养了学生的创新意识和自信心。

例如：在进行质量守恒定律教学时，为了证实“化学反应前后反应物的质量总和等于生成物的质量总和”，教师设疑：用“白磷在空气中燃烧”这个化学反应进行实验验证，想一想，该如何设计实验方案？提示：查找有关资料，思考并交流讨论。

学生甲：应该将白磷的燃烧密封在一个封密装置中。可以按课本演示实验的做法，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一支玻璃棒，将灼热的玻璃棒与锥形瓶内的白磷接触，引燃白磷。将反应前后的实验装置（包括反应物、生成物在内）进行称量，比较反应前后的总质量是否相等。

学生乙：我觉得这种做法很难使玻璃棒与白磷接触，我想改进一下，不用玻璃棒，用酒精灯加热锥形瓶中的白磷。

学生丙：我想用凸透镜聚焦太阳来点燃白磷。

老师提示：在实验过程中，有时白磷燃烧放出的热量使空气膨胀，冲开瓶塞导致实验失败。这个问题如何解决？

各小组展开讨论，讨论结果：在单孔橡皮塞插一段导管，导管上端绑一个气球，橡皮塞塞紧锥形瓶口，白磷燃烧时空气膨胀，把气球胀大，从而解决了空气膨胀冲开瓶塞的问题。

苏联时期教育家苏维姆林斯基认为研究性学习的核心是思考。学生自己思考分析、讨论交流，修正某些认识，使知识、技能的获得、兴趣的培养、与他人合作等都体现于探究活动之中。讨论交流拓宽了探究的广度，培养了学生的思维能力，学生在语言表达中锻炼自己，树立自信。

四、反思评价，分享探究成果

引导学生完成知识与技能目标后，反思自己达标的思路和方法，并与同学们对照，使自己的认知条理化，完善认知系统结构。

例如：学习了《二氧化碳制取的研究》后，进行学习结果自我总结评价，教师提示评价内容：（1） 本节课我学到了什么？（2） 本节课问题的解决主要采用了什么方式、方法？（3） 我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？（4） 通过本节课的学习，我们得到了什么启示？参照上述内容，促使学生思考课程收获，然后展开小组交流，再把小组交流结果与全班同学分享。通过反思评价，学生对自己探究学习过程中所获得的认知和体验，进行整理和修正，并共同分享探究学习的成果。

探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。有些探究学习，难度大、复杂性强，学生在探究活动中出现这样那样的失误是在所难免的，教师要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，采用肯定性评价、全面化评价，使学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进学生主动发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。

总之，探究性自主学习是一种新的学习方式，通过科学探究，可以使学生在获取化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力，真正落实学生学习的主体地位，促进学生的自主发展。我们广大教师应更新观念，开拓创新，挖掘教学资源，营造探究氛围，积极开展探究活动。让探究性自主学习成为我们教学工作中的自觉行为，让探究性自主学习成为化学课堂的主旋律。

【参考文献】

[1]夏正盛．化学课程标准教师读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．

[2]化学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

【作者简介】吴嫦嫦（1970－），女，广东汕头人，汕头市金荷中学一级教师，教研组长。