环境工程专业《固体废弃物处理与处置》实践教学模式探讨

摘要：针对固体废弃物处理与处置实践教学中存在的实践缺少创新性、学生参与度不高等问题，分别从实践教学方法、内容、考核方式等方面进行了思考和探索，提出了相应的改革措施，并取得了良好的教学效果，使环境工程类专业课程的实践教学改革得到了充实和完善。

关键词：固体废弃物处理与处置；实践；教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0119-02

随着我国社会经济的快速发展，全国都面临着越来越多的大气污染、水污染、土壤污染等类型多样的环境问题，而环境工程专业作为一个培养解决实际环境问题专门性人才的学科，其具有一定的工程性、实践性和综合性[1]。传统的人才培养模式已经不能满足社会发展的需求，新的培养模式更注重对实际应用能力的培养，而环境工程专业培养模式的转变就是以实践教学改革为突破口，以工程教育理念为指导方针，采用现代教育技术手段，培养具有高素质的应用型人才[2]。实践教学作为学生掌握学科理论知识和技能的重要环节，是实现理论知识向能力转化的重要途径。《固体废弃物处理与处置》是我校环境工程专业实践性很强的核心课程之一，该课程实践教学的目的就是要求学生将学到的理论知识应用到实践活动中去，提高学生分析和解决固体废弃物处理与处置问题的能力，为进行固体弃物处理与处置工程的设计、科研奠定一定的基础[3-5]。

固体废弃物处理与处置的实践教学内容包括了课程实验、课程设计、实习等多个环节。经过这几年的课程讲授，分别从实践教学的方法、内容和考核方式这三个方面采取一系列的改革措施，并取得了较好的教学效果。

一、实践教学中存在的不足

实践教学的主要目的是培养学生的工程实践能力和创新能力，但是当前的大学教育对于实践教学的重视程度还远远不够，《固体废弃物处理与处置》作为一门工程实践类课程，其实践教学环节的成败将直接影响到这门课程的教学效果。在这几年的教学过程中，发现实践课程主要存在以下问题：实验室条件有限，学生参与度不高；实践缺少创新，学生多是按照老师的要求进行实验/实践操作或设计，缺乏独立思考和创新的能力；固废实习场所较少，学生缺乏感性认识，对于一些概念性的知识点理解起来比较吃力，实践教学就失去了其原本的教学作用；考核体系不科学，学生积极性差[6，7]。所以针对以上问题，我们从实践教学方法、内容和考核方式上进行了相应的调整，并取得了较好的效果。

二、实践教学方法改革

实践教学对于学生巩固所学的理论知识、提高动手能力、培养综合运用知识的能力及科技创新能力具有促进作用。实践教学方法的改革是培养创新型高素质人才的关键[8]。课程实验中我们引入网络和仿真实验，利用视频和仿真实验教学软件，给学生以直观印象，既节约了教学时间，又丰富了教学内容；为了解决实验室设备等条件的限制，学生实验采取分组模式，要求每一名学生在实验过程中都要动手，真正达到实验的目的，避免以前实验过程中只看不做的现象，提高学生动手做实验的积极性，同时也培养了学生的团队协作能力；也将学生的创新实验与教师的科研项目结合起来，因为教师的科研项目往往都具有一定的工程实用性和科学技术含量，这既有利于培养学生形成正确的科研思路，又为学生提供了可以从事科研工作的学习机会。课程设计中为了避免学生相互抄袭，我们设定不同的设计题目与数据，要求学生解释计算过程，同时要求学生进行手绘图纸，这样既掌握了设计过程，又对工程制图进行了能力巩固。和固废相关的实习在认识实习、生产实习和毕业实习中都有所体现，我们在实习前都会给学生下发实习计划和实习作业，要求学生在实习之前对实习场所的作业流程进行一定的了解，并鼓励学生在现场多提问，同时我们会聘请实习场所有丰富实践经验的工程师进行讲解，同时进行实际操作的参观，这样既能让学生有直观的印象，又能补充任课教师课堂讲解的不足之处。尽管实习的时间有限，但是实习的内容丰富，学生的学习效率和学习积极性得到了大大的提高，也促进了学生对理论知识的掌握和理解，同时也为学生寻找到合适的职业岗位创造了条件，有利于学生职业素质的培养。

三、实践教学内容改革

实践教学内容改革主要体现在课程实验和课程设计上，结合《固体废弃物处理与处置》的课程特点，我校实验课程分为必做实验和选做实验，其中必做实验中我们又分为演示性实验和综合性实验，演示性实验通过仿真软件让学生了解关键性参数的设定、实验流程，以及实验影响因素，综合性实验则要求学生结合课堂理论知识，自行设计合理可行的实验方案，达到培养学生独立思考和解决问题能力的目的[9]。选做实验则主要根据我校实验室现有的设备和环境工程专业的一些热点研究方向来确定，充分利用实验室的设备和条件，激发学生的实验兴趣和动手能力。无论是哪一种类型的实验，我们都要求学生进行充分的前期准备，包括查阅文献资料、设计实验方案，在准备充分之后才能进入实验室，独立完成实验操作。在实验过程中，鼓励学生与教师进行讨论、交流，形成以学生为中心的教学氛围，以培养学生的创新和实际运用能力。此外以现场教学的形式，让学生到工作现场去感受、体验，比如涉及到焚烧实验时，学生在教师的带领下参观了徐州保利协鑫垃圾焚烧发电厂，演示填埋场运行过程时，实地参观徐州雁群垃圾填埋场，让学生更加熟悉填埋流程，这样可以使学生将理论和实际联系起来，更好地掌握理论知识。

课程设计的目的主要是使学生通过学习理论知识，可以进行工程项目的设计工作。对其内容的改革主要是体现在每一学年的学生都选取不同的设计题目，同时尽可能地利用周边资源，解决实际问题。比如在我校的不同校区进行垃圾收运路线的设计；针对徐州新城区进行垃圾焚烧发电厂的设计等和我们相关的工程设计。

四、实践考核方式改革

实践成绩不仅仅只是检查实践报告和实践结果，而是应该综合考核学生运用所学理论知识在规定时间内完成实践内容的全过程[10]。课程实验是固体废弃物处理与处置课程中的一部分，其考核成绩只占总成绩的20%，我们主要通过实验内容预习情况、实验方案设计和实验结果与分析三个方面来进行考核，要求实验的设计和答案应该具有多样性，教师可以根据实验方案的好坏、实验结果的分析深度以及实验是否有创新性来评定成绩，并将实验成绩具体分为：实验预习情况（10%）+实验方案设计（30%）+实验报告（30%）+实验操作（30%）。课程设计是独立的实践课程，成绩的考核不仅仅是看图纸和计算说明书，设计期间出勤率、计算说明书质量、图纸绘制过程都将进行成绩量化评定，成绩细化为：考勤（10%）+提问（10%）+设计说明书（40%）+图纸（40%）。实习成绩则以实习期间的出勤情况、实习表现、实习日志与实习报告的撰写质量来进行量化评定，具体比例是：实习期间的出勤（10%）+实习表现（30%）+实习日志（30%）+实习报告（30%）。

通过采用多种形式的考核方式，间接地提高学生的学习兴趣，加强学生对平时实践环节的重视，把精力投入到各个环节的学习中去，有利于学生综合素质能力的培养。

五、结语

结合《固体废弃物处理与处置》的课程特点和在实践教学中遇到的问题，因地制宜地开展该课程实践教学方法、内容、考核方式的改革与探索，并通过改善实验教学条件、发展校外实习基地、加强实践教师队伍建设等方面的措施来提高实践教学效果，而在今后的实验学时调整、实验内容筛选等方面仍需不断努力，随着教学改革的不断深入，《固体废弃物处理与处置》实践教学将会不断地得到充实和完善。

参考文献：

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[2]牛显春，周建敏，陈梅芹.卓越工程师培养下的环境监测实践教学研究[J].广东化工，2010，38（8）：183-184.

[3]曹燕，葛成艳.浅谈《固体废物处理与处置》课程教学体会[J].科技视界，2013，（28）：115.

[4]宋海军，廉有轩.固体废物处理与处置课程教学改革与探索[J].教学研究，2013，36（3）：80-82.

[5]李彦文，尹华，赵玲，等.固体废弃物处理与处置实践教学探讨[J].实验室科学，2008，（4）：161-163.

[6]李耀威.“固体废物处理与处置”课程教学改革与探索[J].广东化工，2011，38（6）：138-141.

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[8]贺真，李玉梅，岳臻凯.《固体废物处理与处置》实验教学改革与实践[J].安徽农业科学，2011，39（34）：215-215.

[9]王洪波，谢冰，张华，等.固体废物处理与处置实验课程教学改革探讨[J].山东建筑大学学报，2012，27（3）：351-354.

[10]谢越，王艳，肖新，等.固体废物处理与处置课程教学改革与创新[J].安徽农学通报，2012，18（05）：147-149.