高职《煤质检验》课程的项目化设计与教学实施

摘要：煤质检验是煤炭深加工与利用专业的专业核心课程，是集理论与实践于一体的课程。根据高职教育的人才培养特点，针对原课程教学效果不佳的现状，对该课程教学进行项目化改造的探讨和研究。

关键词：煤质检验 项目化 教学实施 教学评价

煤质检验是煤炭深加工与利用专业的专业核心课程，是基于煤炭企业质量检测工作过程的学习领域课程，对培养本专业学生从事煤炭企业质量检测工作的核心能力起到至关重要的作用。根据内蒙古自治区的“8337”发展思路――建设面向华北，服务全国的清洁能源输出基地和煤化工示范基地[1]，煤炭将发挥很重要的作用，煤质检验不仅在专业教学中很重要，在服务地方企业也必将发挥很大的作用。

随着高职教育教学体系的逐步深化发展，高职院校越来越重视其课程体系建设，积极运用各种现代化教学手段，优化课程结构，加强教学管理，以提升其教学水平和人才培养质量。所谓高职课程项目化，就是指高职院校在坚持人才培养导向的基础上，将高职人才培养与地区经济发展有机结合起来，利用设计教学项目的方式不断提升其课程教学质量，以提高其人才培养的专业性、针对性、地区性[2]。原《煤化学》课程理论繁多、枯燥，学生学习兴趣不浓，以被动学习和应试学习为主，严重影响学生的检验技术能力的培养和对专业的热爱程度，急需进行教学改革[3]。

1 进行岗位需求调研，确定能力培养目标

高职院校为进一步明确当前企业的岗位需求，制定科学的人才培养目标，以提升其人才培养的针对性，进行了企业岗位需求调研。在进行调研时，高职院校以企业的采制样、煤质化验岗位为重点，根据其具体岗位工作内容，分析了各工作岗位的典型工作流程及职业行动能力，并参考相应的国家标准，确定该课程需要完成的能力培养目标主要是：会根据具体情况采集煤样，会使用相关的分析仪器进行煤的工业分析、元素分析、黏结性指标的测定、煤炭活性的测定以及未知煤类别的确定，并能给出煤质化验报告单。

2 整合教学内容，强化能力培养

为了实现上述能力培养目标，高职院校对煤质检验课程内容进行了整合，以煤质检验岗位的工作过程为导向，将煤质检验岗位的职业技能分解成各项基本能力，选择能涵盖基本能力要素的项目，组织教、学、做一体化教学。根据煤质化验岗位职业能力分析，设计了以下六大项目，并细化为十六个任务。（表1）

项目安排从易到难，每个项目中包含若干个训练任务，每个任务都是按实际工作过程设计的一个完整的工作过程，共同构成了煤质化验工所需的全部岗位知识与技能。前几个项目包含的都是单一的工作任务，最后一个煤的类别确定与用途分析是综合性的任务，需要根据之前学习的全部知识和技能进行设计并实验，使学生很好的将所学知识与技能融会贯通。

在授课时，教师主要采用项目教学法、辅以引导教学法、角色扮演法等，适当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，将该课程逐步建设成为集职业素质培养、专业能力锻炼以及综合素质提升为一体的课程，强化能力培养目标。

3 典型项目的实施过程

在制定教学项目计划时，教师必须从其内容、学时、特点出发，选择合适的教学方法与手段进行，如头脑风暴法、分组讨论法等。教师可针对不同的教学手段设计相应的教学实施过程，以此实现不同的能力目标、知识目标和素质目标。每个任务的教学过程大致按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤进行[3]。以商品煤样的采集这一任务为例，简述项目的实施过程。

①确定项目任务：教师下达任务，下发任务书。设计一个案例，通过引导问题的形式，指导学生进行资料的收集。学生以自由组合的形式分组，每组2至3人，不宜过多。

②每个小组根据给出的任务信息，展开讨论，学习与任务有关的理论知识如采样的基础知识与概念、煤样的采取的一般程序，选定工作方法。教师在此过程中起到辅助作用，根据学生的实际情况，可适当地集中讲解相应的理论知识。如采样的一些概念的含义、采样精密度等。

③各小组根据任务搜集相关资料。例如商品煤采样的步骤、需要采取子样数目的确定方法、需要采取子样位置的确定方法、方法准确度的判断方法、所使用的工具。

④各小组根据已有资料设计实施方案。教师检查和指导学生的设计过程，引导学生正确理解资料内容，一起分析方法是否可行、工具是否完备、分工是否合理可行。

⑤分组去现场实施。去校外实训基地，某煤炭企业的储运部进行商品煤样的采集。随时观察，及时给出安全方面的提示，必要时更正学生的错误操作，并通过整个实施过程中每个学生的表现进行成绩评定。

⑥将自己采的样品标号并储存，并采取答辩的形式汇报采样方案，进行任务考核。设定考核方案时，应以设计思路、方案的严密程度、以及过程中表现的积极程度、与他人配合情况等为评分标准，最大限度的做到过程性综合评定，激发学生的学习热情。先由学生自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

4 设计合理的教学评价方法，充分激发学生学习主动性

在成绩评定过程中，不但要体现学生知识水平，更要重视学生的学习能力、知识应用能力、对问题的分析能力和实际操作能力的考评。

成绩的评定方式多样化。好的成绩评定方案应能根据完成工作任务情况，全面考核学生对技术操作的掌握情况。课程考核包括项目教学过程考核、项目教学报告书、学生自评成绩、综合测试成绩和学结成绩五部分。每一部分考核分数占不同的权重，过程性考核权重应较大，体现能力和应用技能的培养，引导学生在工作过程注意过程的规范化和标准化，体现职业技能培养。

5 项目化教学改革的建议

5.1 优化项目设计，明确岗位能力锻炼目标

项目化教学的核心是项目的设计。项目的设计需要进行大量的企业岗位调研，根据对应岗位的典型工作任务，序化教学内容，同时在课程中引入煤炭企业工作规范、企业典型项目和相应的国家标准，力求课程建设与职业岗位能力需求同步。

5.2 合理安排项目内容，实现任务制定与企业岗位对接

合理选择设置项目内容，每个项目之间层层深入，由浅入深，不断细化项目内容。每个项目内容都应与生产实践零距离对接，实用性强，学生的学习积极主动性强，才能实现教学改革的意义。这就要求教师走出校园，深入企业了解企业的实际化验流程、项目与分工，同时关注最新技术信息，了解化验仪器与技术的更新。

5.3 建立健全项目考核评价机制

为保证项目化教学的圆满完成，高职院校除了要逐步优化项目设计和内容安排之外，还必须建立健全项目考核评价机制，科学评价项目化教学的实施效果，并积极改进其不足。考核的主要内容有学生的专业能力、实践技能、团队协作能力、职业素质等。同时，在考核时，学校还要做到个人考核与团队考核的有机结合，防止出现“吃大锅饭”的现象。

参考文献：

[1]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]张松斌.高职专业课程基于真实场景的项目化设计探究――以《化工工艺概论》课程项目化设计为例[J].职业技术教育，2012（26）.

[4]路文娟.高职类课程项目化设计[J].科教导刊（上旬刊），2014（02）.

作者简介：石建萍（1985-），女，山西偏关县人，锡林郭勒职业学院，研究生，应用化工技术教研室主任，研究方向：化学检验。