探讨提高数学课堂有效教学的途径

【摘要】 在新课程下如何提高课堂有效教学，历来是教师的基本追求，也是我们开展对有效课堂教学研究的意义所在. 本文笔者结合多年的数学教学实践，从优化新课导入、加强合作探究、认识学生差异、安排有效练习和采用多元评价五方面探讨了新课程下提高数学课堂有效教学的途径.

【关键词】 数学课堂；新课程；有效教学；途径

一、优化新课导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半.”导入是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，为此，新课导入要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态.

例如，“等腰三角形的判定”一课的导入，可作这样的设计：ABC是等腰三角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水弄污了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问：同学们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题，所画的三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习.

数学新课的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋的状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件.

二、加强合作探究

在教学中，教师经常要创造条件，努力为学生提供合作探究学习的空间，通过让学生分组讨论，使所有的学生参与到这种探究学习之中，让学生在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力.

例如，教学“平行四边形的性质”第一课时，在学生认识了平行四边形，给出了平行四边形的定义后，老师给学生创设了一个实践探索、合作交流的机会. 学生四人一组，选用适当的学习用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通过各种方法如度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法，来探究平行四边形的性质.

此时各小组都在忙于找结论，老师以合作者的身份深入到各个小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导. 几分钟后各组学生展示自己小组的实验过程，相互补充探究出的结论. 此时老师引导学生将探究的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性. 从小组合作探究结果的显示，完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是，在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变，真正体现了新课程理念中“以人为本，合作交流、促进学生终身发展”的教学理念.

三、认识学生差异

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提. 学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异. 既然差异是客观存在的，我们就不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生. 我们只能通过我们的教育让每名学生在自己原有的基础上都得到发展. 这就要求教师要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高. 正如《数学课程标准》所言：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”

四、安排有效练习

有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益. 实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段. 笔者认为：

第一，课堂练习时间以十五分钟左右为宜. 因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要进行课堂练习. 而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致.

第二，有效的课堂练习要运用最近发展区的理论，实施分层练习. 而实施分层练习具体可以这样操作：将练习分成A，B，C三个层次，并且对应于不同学习能力的学生.

第三，有效的课堂练习可以使学生对知识形成真正的理解. 学生深层次的理解可以这样来判断：能否用自己的话来表达所学知识，能否运用知识解决有关问题，能否运用知识解决变式问题，能否运用知识解决实际问题.

第四，有效的课堂练习要有时间保证，因此要优化课堂教学时间的管理，充分发挥教学时间的效用.同时充分的课堂练习时间也是教师了解学生掌握知识程度的机会.

五、采用多元评价

课堂教学评价是教学研究活动的重要形式之一. 教师在教学活动中要及时地、有针对性地调节教学，对学生的学习作出肯定的评价，同时学生自我评价的参与，可以大大地改善学生学习数学的进程.

第一，教师在课上和课余要经常与学生交流学习心得，在交往的过程中要多倾听学生对学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，交往时应充满爱心和耐心，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系.

第二，用多种评价方式，全面评价学生的学习成绩，由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，更要了解学生的情感态度、价值观，因此评价方式要多种多样，不要只采用考试成绩.

第三，自我评价的参与问题，在学生的自主学习活动中，教师要引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯. 例如，在学完一个单元后，让学生反思自己的学习成果，如自己的知识技能、解题能力得到了何种提高？进一步努力的方向是什么？

总之，在新课程下提高数学课堂有效教学，作为教师不仅要反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程.