插图是语文高效课堂的好帮手

[摘 要] 课文插图是最便捷的课程资源，只要充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能大大提高语文教学的效率。在工作实践中，我充分利用插图的导入、识记、理解等功能，多方位培养学生理解、观察、想象和语言表达等能力，同时大大提高了孩子们学习语文的兴趣。

[关键词] 课程资源；课文插图；辅助作用

随着现代化教学手段在课堂教学中的大量应用，为了体现课堂形式上的花样翻新，老师们把大量的时间放在制投影、做课件上，语文教材的一部分——课文插图却越来越被老师们忽视以致视而不见了。

《语文课标》指出： “语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”课文插图是最便捷的课程资源，我觉得只要充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能大大提高语文教学的效率。在课堂教学中课文插图具有以下辅助作用：

一、激趣导入

学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图引导新课，激发学生的学习兴趣。

如在教学《长城》一课时，首先指导学生看图，学生立刻被那盘旋在崇山峻岭间的“长龙”吸引住了，“为什么修它？怎么建的？”就会迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了也为掌握新的知识打下良好的基础。

二、轻松识记

教学汉语拼音时，教材都配有多幅精美图画，大部分是直接表音和表形的，利用这些生动有趣的图画，帮助学生学习拼音，不但很快的记住读音而且也能很快的记住写法。在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《口耳目》这篇课文，要认识的字有12个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说图中画的是什么？把抽象的汉字与具体事物联系起来，再加上插图形象的表形功能，很快完成了学习目标。

三、解词释句

在学习语言文字的过程中，学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词句理解起来有点困难。这时，恰到好处地利用教学插图，往往难题迎刃而解。

如在教学《北京》时，农村二年级学生对“立交桥”不明白，我引导学生仔细观察图后，他们就立刻知道了立交桥是什么样的，有什么作用。

学习古诗词时，插图的解释作用就更大了。在学习《村居》时，学生一开始对“忙趁东风放纸鸢”中的“纸鸢”不理解，我让学生边看图、边读诗，学生看了课文插图后一下就明白了，纸鸢就是风筝。学习《山行》一诗时，我建议学生将图与诗联系，读读看看想想。学生读着诗，看着图，感悟颇丰：“石径、枫林、霜叶”鲜活地映现在了脑海里，从云雾缭绕山头的图景中还悟出了不是“深处”而是“生处”……插图帮助学生从具体形象获得了对诗意的深刻感悟。

三、准确理解文本

大部分课文插图都是对课文故事情节的形象再现，如果抓住这一特点，就可以很好地帮助学生理解课文内容。在教学《长城》时，我始终让学生结合课文插图理解课文，学生不但很快理解了“崇山云岭、蜿蜒、垛子、射口、瞭望口”等词语，还进一步理解了“这样气魄雄伟的工程”的意思，体会到了古代劳动人民修筑长城的艰难，看到了他们的聪明才智，对我国劳动人民的敬佩之情油然而生。还有《一幅名扬中外的画》、《秦兵马俑》等课文，利用插图帮助学生理解，都会取得事半功倍的作用。

四、培养观察力

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕各年段要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

五、引发想象

爱想象是小学生的特点，课文插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。画面之外的内容，要靠学生的联想、想像来补充。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物。如教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生结合插图想象：“小女孩擦燃一大把火柴时还看到了什么？想到了什么？”给了学生自我想象的空间，“她看到了奶奶给她做的年夜里要穿的漂亮的新衣服”；“她看到了奶奶给她做了一顿美味大餐”；“她会想过了年她就会走进那个渴望已久的校园了”；大家畅想的都那么美好，可现实是小女孩被饿死了、冻死了，同学们的同情之心无以言表，更加憎恶那个贫富悬殊的社会，理解了作者对这种不合理制度的不满，对穷苦人民的深深同情。此举不但激起学生思维的火花，还轻松的领会了课文表达的思想感情。

六、培养说话能力

教师指导学生观察插图基础上还要指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。当然，这种说话能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是在教师长期不断的训练下得以逐步提高的。教师根据各学段要求，从一年级开始就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之获得表述能力。

总之，只要教师具备课程开发意识，充分挖掘课文插图的资源效能，就能大大提高我们语文课堂效率，提高学生的整体素质。

让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更高效。

作者简介：陈玉丽（1969—），女，辽宁省阜新蒙古族自治县王府蒙古族学校，研究方向：教学管理。