浅议作文指导要及时

【摘要】初中语文教学中的重要组成部分的作文，语文老师除了让学生明白作文在语文中的重要地位，除学生对作文的畏惧心理，让他们在愉快的氛围中写好作文。在学生完成作文后，老师应抓紧时间批阅，并及时作作文讲评。

【关键词】语文教学作文指导及时

作为初中语文教学中的重要组成部分的作文，学生通常有一种“畏惧感”。因此我认为，我们语文老师除了让学生明白作文在语文中的重要地位外，还应多动脑筋，消除学生对作文的畏惧心理，让他们在愉快的氛围中写好作文。在学生完成作文后，老师应抓紧时间批阅，并及时作作文讲评。

让学生愉快作文，首先要帮助学生解决好材料关。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，学生之所以畏惧作文，其主要原因在于“无话可说”，所以我们可以通过适时地组织一些活动来帮助学生“找米下锅”，让学生首先有了感性认识之后再动笔。如“国庆节”、“元旦”、“元宵节”、家乡的“开渔节”等等，这些活动，我有意识地组织学生参观或调查，适当加以诱导、点拨，让学生对感性的材料加以整理、取舍，这样学生写起来因为有话可说一般就不会感到太难，而且内容也充实多了。

我在班上成立了小记者团，组织他们利用休息日去单位或个人搞一些采访活动。回来后，他们有的写成了日记，有的写成作文，并在某些报刊书籍上投稿发表。前年，小记者团去石浦镇采访了镇长，预先准备了一些问题，受到了镇长的热情接待，回来写了《镇长采访记》、《假如我是镇长》等文章，受到镇长等领导同志的赞赏和好评。去年，我带领几个小记者去一位退休老师家采访(事先约好)，她给学生介绍了自己三十载从事教学工作的生涯，有些事迹非常感人，小记者都认真地摘笔记，回来后立即写了一篇《呕心沥血育蓓蕾》的文章，后来登在了宁波的《未来作家》报上。这样，学生不但搜集了写作的材料，而且提高了写作的能力，还提高了社会实践的能力，真是一举多得啊!

为了让学生愉快作文，我在上课时尽量创设愉悦、轻松的气氛，如陈瑜的《一位优生给母亲的信》写得情真意切，阅后为之心动。我于是在上作文讲评课时，请两个“小记者”作采访，既让学生获得了情感上的交流，又受到了一次写作如何捕捉生活中富有真情实感的小事的熏陶。当堂，我便因势利导地布置了一篇类似的作文《与妈妈说心理话》，学生感到亲切，便于模仿。

对于议论文的写作，学生一般都感到困难。如果我们在练一事一议的议论文之前，有意识地收集一些新闻，让学生“借题发挥”，表达自己的观点，也可以达到训练之目的。例如今年分子叫嚣“两个中国”，我让学生多看新闻，并让他们写上自己的看法，在班会课上让学生们交流，后又让他们写《决不允许在世界出现两个中国》的议论文，他们感到有话可说，有例可举。正象《新课程标准》所说，语文教学应注重对学生进行综合素质的提高和实践能力的培养。长此以往地搞一些一事一议的练习，学生们的议论能力必能普遍提高。

再一方面，还可能通过各种形式的竞赛，鼓励学生写作积极性，既让优胜者体会到成功的喜悦，又让一般同学甚至写作差的同学也能感受到自身的进步，从而愉快作文。如我们可以在学生每次作文后选出较好的习作复印出来，公开讲评其优点。对平时作文不大好的同学，只要他在本次作文中有一个方面做得较好，也给予充分的肯定。在教室里开辟一个作文园地，让学生把他们认为较满意的文章抄下来，贴在教室里，供大家欣赏。还可以让他们将自己三年来的好文章汇集成一本《作文荟萃》，给自己写出“序”或“后记”并插上图，装订成册，挂在教室后排，让同学们交流、欣赏。每当学生看到自己的文章得到老师和同学们的肯定时，就会信心大增。另外，还可以积极指导学生参加“正宗”的校内外各类作文竞赛或向刊物投稿，当他们的作文成了铅字或获奖后，会产生一种由衷的喜悦。

一般语文教师的作文教学活动，从布置写作到讲评，相隔约两周，在时间上严重脱节，事过境迁，收效甚微。在多年的教学实践中，我深刻认识到：作文讲评要趁热打铁，给学生雪中送炭、雨中送伞，这也是提高作文教学效益的重要方法。指津需在迷惘时。在作文教学中，尽管老师提出了明确的要求和方法，甚至有范文可供他们仿写，但总有一部分同学会碰到这样或那样的问题。虽冥思苦想，但仍迷惘彷徨，只能将就“榨”出一文，以应差事。尽管你在日后的讲评中，也会评论优劣得失，但对他们而言，作文已成定局。所以教师应在学生作中或作后，针对普遍存在的问题，及时点拨一下，让学生或修改，或重写，这样交上来的作文才不会失之千里，离题万里，作文训练的目的就落到了实处。

鼓励应趁兴头上。在作文教学中，教师要利用各种手段去调动、激发学生的写作兴趣，当学生满怀激情写出作文以后，他们期盼的是别人对自己劳动成果的肯定，因此，在学生兴致犹浓时，要给予适当的评价。几十双充满求知欲望的眼睛注视着你，几十张神情专注的小脸聆听着，真的会收到意想不到的效果。特别是对有点滴进步的学生，哪怕是一个词运用得好，一个句子写得优美，你只要稍加一句表扬，他(她)就如茫茫黑夜中的孤舟，得到一点荧光，会大大激发他们的写作积极性。如果讲评的时间相隔过长，学生们心凉了，情淡了，效果便会大不一样。

作文讲评要抓战机、抢速度。即使教学进度较紧，也不可放松学生作文的讲评工作。“磨刀不误砍柴工”。如果作文只布置，不作讲评，无疑是让学生在茫茫黑夜中找不到方向。教学任务紧，也可灵活处理，大作文大讲，小作妙讲，每次只讲一个重点，着重解决一个问题。至于具体如何操作，通过多年的实践，本人有几点肤浅的体会：火线采访，抓准材料。按照训练目的，根据学生情况，在学生作文时不断巡视，有目的地检阅不同层次学生完成或未完成的草稿，也可待学生作文交上来后，集中精力，迅速翻阅，找出属于共性的问题，确定讲评重点。讲评可放在写作中、誊写前或下一堂课；内容上，或提出方向性意见，或指出倾向性问题，或用佳文作导引，或请学生谈体会，先评后改，先主后次。老师先评，学生修改，然后老师再批改。作文中的主要问题先讲评，次要问题在批改中指出。一次作文教学的主要活动，最多在两天内完成。

作文教学中，只要坚持这两种方法，学生的作文水平一定会得到不同程度的提高。