浅谈士官学员英语考核评价方式改革

摘 要：士官学员英语考核方式以传统的终结性评价为主，评价方式单一，注重结果，忽略过程；注重笔试，忽略口语；不能发挥考核对学业的促进作用，无法充分调动学员学习积极性。基于此，本文探讨对士官学员英语考核方式进行改革，以期能够更好的发挥考核的“以考促教”作用，提高教学质量。

关键词：英语考核；终结性评价；形成性评价

随着世界各国军事变革的深入和中国特色军事变革的进一步推进，全面提高我军官兵的英语水平，已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。而士官作为我国军事人才的重要组成部分，其英语教学也越来越受到军事院校的关注和重视。

学业成绩考核评价通过对学员一个时期的学习成果进行检验，进而对整个教学过程做出检验和诊断，对存在的问题进行反馈，并指挥和调节下一阶段的教学。蔡克勇在《21世纪中国教育的走向》一书中指出：“当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的工功能和新的评价技术，都有了本质的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的动力（蔡克勇，2004）。”可是目前大多数军队院校的考核制度忽视了士官学员英语的考核评价，或是其评价方法不够科学，影响了人才培养质量。因此，探讨士官学员英语考核评价体系是极有必要的。

一、目前士官学员英语考核方式存在的问题

目前终结性考核在部队士官英语考核评价方法中仍然占主导，其主要形式为学期末的笔试考试。这种考核方式简单易行，适应性强，说服力强，但其弊端是一刀切，忽略了士官学员入学时的自身英语水平，重结果、轻过程，重笔试轻口语，容易打击学员学习积极性。此外，传统的考核评价方式不能真实、全面且动态地反映学员的英语水平和学习过程。其主要有以下问题：

1.考核方式过于单一。士官英语教学不仅包含英语听、说、读、写、译基本能力的培养，还包括语音、语法基础知识的补充，跨文化知识的传递，军事相关内容的学习。而在传统的终结性评价方式（期末考试）中，试卷主要考核读、译能力，内容主要以语法、词汇、语篇阅读和翻译为主，考核方式单一，无法反映学员其他能力的水平。

2.没能发挥考核对学业的促进作用，无法激励学员。考核的目的不仅仅在于甄别，更在于反馈，在于以考促学，调动学员学习积极性。目前各院校士官学员中，有大专毕业入伍参军的，有高中毕业入伍的，还有一些高中没读完，甚至初中毕业就入伍的学员。学员英语水平差异很大，但传统的终结性评价方式是一种静态的考核方式，对不同英语程度的学员用同一张试卷进行考核，水平好的学员会认为考试简单，无需上课认真听讲；程度差的学员觉得无论如何努力，还是不能通过考试，干脆自暴自弃。这种考核方式忽略了学员在学习过程作用中取得的进步，没能发挥考核对学业的促进作用，无法充分调动学员学习积极性。而好的评价方式不仅仅能甄别优劣，更应该通过考核鼓舞和激励学员超越自我，取得进步，促进学员能力的全面发展。

3.重结果轻过程。传统的终结性评价，一考定输赢。有些平时非常努力且表现很好、或是在口语等方面表现突出的学员有可能因为一些原因，在期末考试中出现失误。而另一些平时不认真学习的学员，通过考前的临时抱佛脚，也能侥幸通过。这种评价方式导致了学员只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力，忽略了平时学习积累的过程，无法真实的反映出学员的真实水平，还容易滋生一些作弊行为。

4.重笔试轻口试。很多中国人学了很多年的英语，能看懂报纸文章，但一张口，就哑了！这种情况在士官学员中也很常见。经常会有这样的学员，上课讲的内容能听懂，课文也能理解，课后练习做的不错，翻译句子基本都正确，但一进行口语对话，或口语造句，就不知所措。有些学员甚至直接在纸上写，然后照着念。这种现象就是因为长期的英语考核方式只重视笔试，忽略了口语表达能力的考核，学员自然也厚此薄彼，在日常学习中不重视口语能力的培养。

二、英语考核评价方式改革思路

士官英语教学既要注重基础知识的掌握，关注能力的提升，提高读和说的水平，更要注重培养学员的军事英语素养，帮助学员树立终身学习的意识，学会如何学习。因此，构建新型士官学员英语学业成绩考核评价体系可以从以下几个方面考虑。

1.形成性和终结性评价相结合。在士官学员的英语学业考核中，单纯的终结性评价具有很大的片面性和偶然性。采用形成性评价，对学员平时的学习态度、课堂表现、作业、报告等教学活动进行考核，这样才能清楚、全面地考察学员的学习情况，帮助教员掌握学员学习动态，进而更好的进行课堂教学。

2.评价形式多样化。学业成绩评价应以学员为本，基于促进学员能力提高，提升学员英语学习兴趣，树立终身学习理念并学会学习方法的目的，评价形式应尽可能多样化，照顾到大多数学员。例如，对于形成性评价，教员可以根据课程内容，设置短期、中期及长期任务，要求学员采用课堂对话、角色扮演、课堂报告、军事英语技能展示、作业、解决问题等等形式完成任务，教员根据完成情况打分，并记录在学员学习记录本上。对于作业，也可以和考核挂钩。可以根据学员完成作业的质量，包括正确率、书写是否整洁、是否有创新等方面进行五级评分，并在学期末根据作业平均分折合比率计入平时成绩。经过这样改革后，学院的作业质量大幅提升，经常能在作业中看到学员自己的想法，而非课本内容的复制。评价形式多样化，还要努力和军事相结合。日常口语对话的训练，就可以以士官学员的日常生活展开，包括队列训练中的口令，日常的报告等，处处要体现学有所用，这样才能充分调动学员学习积极性。

3.提高期末笔试试卷的科学性和合理性。士官学员的英语水平普遍偏低，再设计期末考试试卷时，应关注学员实际水平，并结合士官英语教育的职业特点，不能单纯按照纯粹考察知识的方向设计考卷，或是仿照四六级设计相同或类似的试卷。其次，要注意试卷设计知识内容的广度和深度，注意试题难易程度、主客观题型比例分配，加大对学员知识和能力的全面和科学考核。

4.增强评价体系的透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化。例如在学期初就应该清楚的告诉学员，最终成绩是有哪些部分组成的，并且详细告诉学员每一部分的评分要点及在总成绩中所占比例，这样学员就可以清晰地明白自己要注意些什么。此外，平时的形成性评价应及时反馈学员，不当告知结果，最主要要告诉学员优点在哪里，不足又在哪里，让学员明白努力的方向。例如坚持作业讲评，哪些学员做得好，为什么好，哪些做的不好，原因是什么，经过点评后，学员做作业及其认真，很少见到作业敷衍的情况。为了把课堂报告写好，学员周末主动联系教员，就选题、内容设计、展现形式等和教员沟通，形成了你追我赶的气氛，不仅有效地促进了学员的学习，还扩宽了学员的视野。

教学评价是个复杂的过程。布鲁姆说过，“评价是一把双刃剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格的发展，它对学教师、课堂和学校系统能够产生积极的影响，也能产生消极的影响（刘红，2004）。”士官学员在校学习时间短，英语学习的时间更短，积极开展士官学员英语考核评价体系改革，是评价真正成为促进教学的手段和推动力。

[参考文献]

[1]蔡克勇，21世纪中国教育的走向[M]，广东高等教育出版社，2004.

[2]刘红，高校学生评价教师课堂教学效果的研究[D]，武汉：华中农业大学，2004.