关于士官任职教育中的讨论式教学方法探索

摘 要： 士官任职教育是为了使士官适应岗位任职需要所进行的军事性职业教育。随着军事变革的不断深化，现代化军队对士官队伍的创新精神和实际问题的解决能力提出了更新更高的要求。因此士官任职教育更需注重培养士官综合运用所学知识和技能解决作战训练中实际问题的能力。本文针对士官培训的特点，构建教学双方都能够积极主动参与教学活动的课堂互动教学模式，从而达到“教”与“学”的有机结合。

关键词： 士官任职教育 讨论式教学 原则 实施步骤

讨论式教学，顾名思义是一种在互相启发、商讨或论辩中研究、探求真理的方法。它强调的是教员精心准备和指导，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神，充分体现“教员为主导，学员为主体”这一教学思想。面对日趋激烈的军事竞争，新技术、新武器、新理论层出不穷，对于士官的培养更强调其能够善于学习，独立思考，并具有良好的创新意识和解决问题的能力。而讨论式教学法所具有的突出特点使其更适应士官素质的培养要求。

一、讨论式教学法的特点

1.激发学员积极思考并提高创新意识

长期以来，军队院校的士官教育所采用的教学方法始终体现知识的主体地位，强调知识的传授与灌输，忽视士官学员的自主能动性，讨论式教学方法通过教员精心设置讨论命题，经常是一些士官未来任职岗位可能遇到的真实问题，从而唤起学员的求知欲望，激发他们的思维热情，让他们自己探索研究，在这一过程中，学员不仅巩固了已学的基础知识，而且有效培养了分析问题和解决问题的能力。同时，学员通过自主学习、积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，也日益形成了创新能力。

2.使学员学会尊重他人和协作

讨论是参与理智的思想交流，所有的参与者都应该遵守讨论规则：在教员给予发言的机会时才可发表，别的学员在发表个人意见时必须聆听，如果有不同意见，彼此不采取攻击态度，要开诚布公地评价他人意见，并通过各种有效论据来主张自身的意见，这样既使对方感受到尊重，又赢得他人的尊重，彼此双方都感到合作愉快，而合作愉快是最有战斗力和最为民主的团体才具有的特征。在讨论的过程中使学员变得心胸博大，更容易理解他人、尊重他人。

3.提高学员的表达能力

在研究讨论过程中，学员不仅要表达自己的看法，而且对他人的不同看法要提出有力的事实和论据，有效地说服别人。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学员的口头表达能力也会得到锻炼和提高。

4.培养学员的自学能力

讨论式教学法要求学员在课前事先收集到较多材料，且需要经过缜密思考提炼，形成自己的“论点”，并将已有的知识材料进行有序的逻辑排列，分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。组成“论据”。

5.调动士官学员学习的积极性和和主动性

“兴趣是最好的老师”，讨论式教学法改变了学员在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教员的限制，回归了学员的主体地位。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地准备材料，搜集论据，进行思考，从而更好地调动了学习的积极性。

6.增强了教员和学员之间的沟通和理解

在讨论式教学过程中，由于教员和学员之间的关系是平等的，学员自由自在、无拘束，增强了教员和学员之间的沟通和理解，使学员体会到教员的不容易，从而更加尊重教员的劳动成果，同时，教员也更加清楚学员掌握该教学内容的情况。

二、讨论式教学法遵循的原则

在应用讨论式教学方法的过程中应注意把握好以下几个原则。

1.实事求是原则

好的讨论题首先必须表述准确科学，使学员清楚地意识到所要讨论问题的核心；其次是具体，有代表性，能与现实热点问题相结合。特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材但要高于教材。论题的设计、讨论的引导要立足学员的现有水平，又要高于学员的认识水平。

2.启发性原则

讨论题要具有启发性，能给学员一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类，一为理论性问题，学员可以讲述对基本观点的理解与把握；二为解释性问题，根据教材来解释；三为应用性问题，知识与能力并重，学员要在一定的知识基础上，通过对社会实践的分析，经过思考得出自己解决问题的办法。讨论过程可以是开放式的，不求答案的一致性、准确性，而要通过讨论拓展学员的思路。

3.发展性原则

讨论的问题必须考虑难易适中，既能激发学员的思维积极性，又使学员的能力得到提高的问题。不同班次的讨论题要有不同层次和深度。通过讨论使学员的认知水平有一定的提高。

4.兴趣性原则。在一般情况下，士官学员对于那些有争议的问题，与对高科技武器装配密切相关的问题比较感兴趣，也愿意参与讨论，从而激发兴趣，学员对问题的探究和思想的交锋会更积极、主动。

5.全员参与性原则

士官学员来源广泛，很多都是在部队具有丰富的实践经验，尤其是从事与教学内容有关的相关工作，但是也不可否认有的学员知识和实践能力都相对薄弱。因此在进行课堂讨论的优化设计过程中，应鼓励全体学员共同参与讨论题的设计，学员可就讨论的时机、讨论问题的表述、讨论的方式等提出建议。在讨论时，教员作为课堂的一个普通成员参与讨论，并在讨论中应做到面向全体学员与照顾重难点相结合。

6.激励性原则

让学员从激烈的讨论与争辩中体会到成功，允许观点的创新，即使学员说错了也不要给予轻易的否定。只要能自圆其说就给予鼓励。

三、研讨式教学法实施步骤

1.课前准备

（1）课前教员要根据教学内容、教学目标和学员的培训层次，精心设计预习题。设置的问题首先要具体，目标要明确。要使学员通过预习明确下堂课的教学目标和疑难问题各是什么。学员把问题带进课堂，使课堂具有较为明确的目的性和选择性。其次，问题要有程序性和启发性。叙述要有利于启发学员的思维。最后，问题的设置深度、难度、广度要与学员的知识和能力水平相适应。思考题不能过深过难，否则会给学员造成较大的心理压力，但也不能过于简单，否则不能很好地培养学员分析问题和解决问题的能力。

（2）学员应根据教员布置的预习题认真熟悉教材，并总结自己的结论和论据。

2.讨论过程

讨论式教学法的过程一般采用分组讨论、全班讨论或者是二者结合等形式。分组讨论是以相邻2―4人为一组；全班讨论是在分组讨论的基础上就某些共同性问题或分歧意见由教员组织进行的。讨论要取得好的效果，其关键是以下几点。

（1）讨论题的设置要恰当。制定课堂讨论题的原则是：①紧紧围绕教学目标，密切联系实际；②要能沟通多部分内容之间的联系，顺着学员的思维发展，循序渐进地展开教学过程；③难易要适度；④容量要适当，内容要具体；⑤要有启发性和生动性。问题的提出要能引人入胜，引起悬念，从而激发学员的兴趣，调动学员积极主动地参与讨论；⑥要具有典型性和针对性。要抓住理解和应用知识的关键提出问题。如重要概念及规律的理解分析，解决问题的典型思路和方法，易错、易混淆的问题，等等，使讨论能击中要害。

（2）要调动全体学员学参与讨论的积极性。为此，教员必须做到：①充分发挥主导作用，善于发现问题，抓住主要矛盾，精心设计讨论题；②不要把正确的结论急于告诉学员，当学员发言有错误时，不要急于更正，要想方设法引导其他学员参与质疑和争论，同时还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程和内容，在学员解决了主要问题后，应及时转换题目或进行小结。

3.整理过程

整理过程的目的是加深并强化全体学员的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。这对于完善学员的认知结构、发展思维能力具有决定性的作用。

4.巩固过程

该过程是学员运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。

5.强化过程

强化过程是课内知识进一步深化和运用的过程，重在培养学员探索问题和解决问题的能力。

四、结语

现代心理学研究表明，人的发展不是完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。

“讨论式教学”是一种积极开启学员智力活动的教学方式，教员与学员、学员与学员在课上课下平等的互动交流，无疑为学员主体地位的发挥创造了有利的条件。对贴近部队实际的教学内容，可以充分利用来自部队一线的士官具有较为丰富的实践经验的优势，让他们走上讲台现身说法，研究讨论，从而充分调动士官在学习过程中的主动性，强化他们的发现欲望、表现欲望、创新精神，在讨论中提升学力。法国思想家、教育家卢梭说：“问题不在于教各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”所以“讨论式教学”为士官的全面发展提供了机会。

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