三种形式,三种理念,三种效果

物理复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，要注重知识结构性，体现方法指导性，着眼能力提高性。复习课必须深入理解，领会知识之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，探究解决实际综合问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步规律化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，使能力进一步迁移化。

复习是毕业班的重头戏，复习课则是毕业班必需的课型。如何有效地进行复习成为毕业班教师关注的焦点。下面探讨一下初中物理复习课的三种教学形式，体现的三种教学理念，呈现的三种教学效果。

案例1

师：列出“功”、“功率”、“机械效率”的概念。

生：回忆概念。

师：举出三条简单习题。

(1)判断作用在物体上的力是否对物体做功。

(2)功率的计算。

(3)机械效率的计算。

生：练习题目。

师：讲评题目。

师：给出综合练习题。

生：练习综合题目。

师：讲评题目。

案例2

师：举出三条简单习题。(题目同上)要求学生完成。　生：完成每条题目。　师：讲评答案并引导学生讨论题目涉及的知识点。　生：经启发后回答　(1)判断作用在物体上的力是否对物体做功。复习了做功的两个必要因素，功的公式和单位，没有做功的三种情况。

(2)功率的计算。复习了功率的概念、公式、单位。

(3)机械效率的计算。复习了机械效率的概念、公式、单位。

师：给出综合练习题，让学生运用复习到的知识去解题。

生：练习综合题目。

师：讲评题目。

案例3

师：举出一条关于功、功率、机械效率的综合题目，让学生分析需要回忆哪些知识才能解题。

一台起重机用10s吊起一只重为100100N的大象升高了5m，然后用5 s水平移动了3m，起重机做了100000J的总功。求：(1)起重机对大象做了多少有用功?(2)起重机对大象做了多，少有用功率?(3)起重机吊起大象的机械效率是多少?

生：分析每个小问涉及的知识点

(1)起重机对大象做了多少有用功?需要知道做功的两个必要因素，功的公式和单位，没有做功的三种情况。

(2)起重机对大象做了多少有用功率?需要知道功率的概念、公式、单位。

(3)起重机吊起大象的机械效率是多少?需要知道机械效率的的概念、公式、单位。

师：这些知识有联系吗?请归纳出这些知识点的差异，完成下表

生：完成表格，清晰知识点间的差异。

师：请学生自己分析题目的条件和解题的思路

生：(学生问互相讨论)在草稿纸上分析解题思路，并回答老师。

师：现在知道方法了，开始做题吧。

生：练习题目。

师：巡堂，找出做题有错误的学生让其板书黑板，其他学生纠错。

生：通过纠错，彻底明白题目的解法。

师：再列举类似的综合题目进行小测。

生：完成小测并得到巩固。

三个案例，运用了不同的复习教学形式，反映了不同的教学理念，有各自的优缺点。

案例1中先复后练再综合的形式比较传统。这种教学形式的优点是：(1)教师能有效掌握课堂，很快复习完目标内容。(2)学生在考试中能得到一定成绩。其缺点是：(1)教学理念陈旧，形式单调沉闷，罗列重复式复习，缺乏新鲜感。(2)教学过程中教师与学生的关系错位，学生的主动性不够。(3)学生分析问题和解决问题的能力得不到培养。

案例2中以练带复再综合的形式比较常用。这种教学形式的优点是：(j)教师能有效掌握课堂，能有效地达到教学目标。(2)以题带点的复习形式容易被学生接受，应试目的明确，学生在考试中能得到一定成绩。其缺点是：(1)教学过程中教师与学生的关系仍然错位，学生的主动性仍然不够。(2)忽视了学生解题思维能力的培养，学生做题难以举一反三(3)缺乏分析知识点间的联系和对比，不利于学生对知识点的系统理解，综合运用能力就会较差。

案例3中先综合后归纳再巩固的形式比较新颖。这种形式采用了“全新”的教学理念，尊重学生的认知规律，引领学生在做题过程中主动复习知识，理解知识，领悟解题的方法。这种教学形式的优点是：(1)颠覆了以教师为中心的教学理念，教学过程中教师与学生处于平等的地位，教师的“教”目的为学生的“全面发展”，从而体现了“以生为本”的教学理念。(2)重视思维过程，重视态度和情感的培养，引领学生主动悟出知识和方法，有利于提高学生的全面素质。(3)深化对知识的理解，澄清对知识的困惑，配以巩固小测，使能力进一步迁移。其缺点是：(1)课堂结构较松散。(2)教师不易掌握课堂纪律也不易把握教学时间。

这三种复习教学形式反映的教学理念和教学效果可简单地用下表归纳：

以上三种不同的教学形式，既反映了三种不同的教学理念，又反映了三种不同的教学效果。第一种教学方式是灌输式复习，全程以教师的讲授为主，忽视了学生的主动性，这种教学方式教学难以让学生消化和吸收知识。采用这种教学方式，教师仅仅是完成了“教”，即“授之以鱼”的任务，然而教学的效果往往却不甚理想。第二种教学方式是启发式复习，用典型的题目复习考试热点，启发学生知道题目涉及的知识点，培养学生具有较好的应试能力，起到的教学效果会较第一种教学方法好，然而现代教学理论强调教学应以教师为主导，学生为主体，这种教学方法尚未对这种教学理念进行贯彻，由于教师未总结知识间的联系和分析解题的方法技巧；学生只是跟随着老师的教学思路去学，不会知识的迁移创新，单纯为了考试而学习，是一个被动学习的过程。因此第二种教法仍未称得上是有效的教学，学生在这个层面上，只能勉强称之为“学”。第三种教学方式是领悟式复习，重视过程的教学，引领学生积极参与思考，培养学生的智慧，符合新课程标准所倡导的培养学生自主学习和创新能力的教学目标。整个教学过程都是以学生为主体，教师在整个教学过程中，引导学生主动完成知识的回忆，归纳，对比，主动构建知识网络，主动分析条件解题，主动纠错加深理解，主动练习巩固提高。这方式的教学目的就是为了提高学生的全面素质。在这种教法之下，学生能达到“悟”的境界。而教师在实施这种教法的过程中也真正做到了“授之以渔”。

通过实践证明，“教”、“学”、“悟”的教学效果是逐层递增。很明显“悟”的复习教学形式胜于另外两种，体现了复习课的过程就是巩固所学的知识，发现规律性的东西，实现“温故”基础上“知新”的过程。“知新”的意义包括深化、完善和提高，而“悟”这种复习教学形式正好突现了复习课的关键环节是“思路和方法的提炼”，目的环节则是“思路和方法的应用”，完全满足了“温故而知新”的要求。　总之，复习课教学就是师生一个再学习、再提高的过程。因此复习课要突出知识的整合与应用，杜绝知识的罗列重复式复习，明确夯实双基并不意味低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”，提升能力但不能搞题海战术。复习课要做到让学生自主梳理知识，让学生参与构建知识网络，让学生探究发现规律，让学生充分训练应用，让学生互动争辩错误，让学生感悟提炼方法。