浅析作文评语

评语是作文教学中不可缺少的一个环节，它既是对学生语文写作能力的一种指导性建议，又是与学生进行心灵沟通、思想教育的一个平台。一段精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，又能对学生进行语言文字艺术的熏陶及思想教育。正因为作文评语有如此的魅力，所以我在评语的表达上始终坚持以下几点。

一、评语的准确性与激励性

教师在指导学生习作，下评语时一定要准确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，要客观地指出其不足，给学生指明方向，使学生有所获益。比如在发现学生的习作中有语病时，我不但细致地改正过来，还旁批注明语病的原因及修改的必要性，而不是简单地圈点出来。除了准确性之外还要有激励性。心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%―30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%―90%。因此，我在批改学生作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。

如有一次我给一位学生写了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度――一丝不苟，精益求精！真像叶老对肖复兴，相信你能继续发扬这个优点，写出更多，更好的作文来。”寥寥数语，竟激励着这个孩子更加认真地写作。

对于作文写得一般的学生，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如：“又向前迈进了一步，恭喜你！”“真好，学会使用修辞方法了，文章真美！”“这个恰当的说明方法用得真妙！”等等。

相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常采用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一张简洁的笑脸，一颗鲜艳的五角星，一只翘起的大拇指，一个鲜红的苹果……学生读到这样的评语，往往既满足又愉悦，使他们体验到了作文的快乐，从而激发写作的积极性和主动性。

二、评语的启迪性与趣味性

启迪，顾名思义，启发，开导。就是让学生从教师的评语中发现自己习作中的问题，从而引发思考，学会分析问题和解决问题的能力。如一位学生在《我学会了包饺子》一文中没能把自己包的过程写具体，而只写道：“我开始包的时候，不是左边露馅，就是右边露，要么就是饺子皮胀破了。妈妈看后笑盈盈地指点我包的方法，我按照妈妈教的方法，顺利包好了一个饺子。吃着自己包的饺子，心里美滋滋的。”读完这段话后，我在“妈妈看后笑盈盈地指点我包的方法，我按照妈妈教的方法，顺利包好了一个饺子。”这句话下画了一条直线并画上了一个问号，并且在问号后进行了批注：“真为你高兴，学会了一项生活技能，饺子好吃么？老师也想学一学，也想吃到自己亲手包的饺子，可仔细阅读你的这篇文章后，老师也没找到你妈妈包饺子的方法，让人感到遗憾。”这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把妈妈教包饺子的方法具体地写了下来。

我在评语的表达上没有直接、简单地使用“内容不具体”“重点不突出”等语句点出学生作文的不足，而是通过较有启发性的语言，引导学生思考，认识文章中的不足，从而学会分析问题与解决问题的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜欢有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，我曾给一个学生的文章写过这样的评语：“蜘蛛现被评为网络高手，你怎么没有把他如何致富（织网）的辛劳写详细些呢？这让那些空姐（蚊、蝇等）怎么对它刮目相看？”这个孩子看过之后不仅哈哈大笑，而且把它又传给前后左右的同学看，同学们笑过之后又七嘴八舌地说出了这个孩子文章的不足，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

三、评语的商讨性与自评性

作文的评语不能总与教师的主观见解为准绳，要多深入到孩子的心灵中去，多用他们的眼光来看待问题，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龙的自述》这篇习作中，我采取先自评，自己给自己写评语。有个孩子是这样写的：“问了爸爸有关恐龙的知识，上网搜集了恐龙的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对恐龙有更多的了解。”而他的同桌又给出了这样的评语：“读了你的文章，了解了恐龙的一些很特别的生活习性，觉得恐龙真有趣。只是如果你能把各种恐龙的图片下载下来附在作文里边，那就更好了。”我则是这样评的：“你对恐龙的了解，真让老师吃惊！如果在简单说说现保存完好的恐龙化石，那就锦上添花了！再读一读，看一看，是不是加上更好？”我采用商讨性的语气，提出建设性的意见，显得亲切，平和，学生易于接受。

总之，展现作文评语的魅力，唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，是我习作教学的一贯宗旨，我将沿着这个宗旨继续走下去。

（作者单位; 兰州市西固区小坪学校）