电子技术实验教学改革论述

摘要:实验教学是高等教育中实践教学环节的重要组成部分，是培养应用型人才的重要途径。本文以电子技术实验教学现状为切入点，从实验教学内容、实验教学模式及实验考核方法等方面，对如何更有效地开展电子技术实验教学进行了探讨。

关键词:电子技术;实验教学;问题;改革;探讨

作为专业基础课的电子技术课程由模拟电子技术和数字电子技术两门课程组成，是实践性很强的学科，与其相辅相成的实验课程，是相关理论知识应用于实践的有效载体，为学生加深对知识的理解，锻炼基本实践技能提供了很好的平台。随着教学改革的深入开展，实验教学越来越受到重视，但在教学实施过程中，仍然存在影响教学效果的因素。

一、电子技术实验教学现状分析

(一)实验教学定位不合理

长期以来，实验教学依附于理论课程，仅仅作为验证理论知识的辅助环节，理论教学学时数远远超过实验教学学时数，即使是在培养应用型人才的工科教学中，电子技术实验也未受到足够的重视。长时间运用这种教学方式，导致实验教学一直处于被动地位。

(二)实验类型设置不合理，内容偏重于验证型实验

目前的电子技术实验教学是为补充和反映理论教学而开设，有关基础理论知识的验证型实验教学完全占据了实验课时，综合设计型的实验项目相对较少，实验教学模式缺乏对操作技能的全方位培养体系，制约了学生综合实践能力的培养。

(三)学生缺乏实验主动性，对实验课的重视程度远不及理论课

学生在实验课前未做好预习，对实验目的、原理以及实验所用器材不甚了解，实验过程中机械模仿，盲目测试，对实验数据的分析难以独立完成，对实验中所遇到的困难依赖教师帮忙解决。实验结束后，没有对实验现象作进一步分析总结，报告生搬硬套，内容空洞，无法达到通过实验加深对理论知识理解及运用的目的，动手能力及解决问题的能力得不到有效锻炼。

二、实验教学改革思路

(一)创立条件使电子技术实验独立设课

应用型大学培养的学生不仅要拥有扎实的理论知识，还要有能够将知识转化为技术、运用于实践的能力。实验是走向实践的基础，也是促进实践发展的动力，理应受到足够的重视。因此应从专业人才培养整体需求角度出发，根据学科知识特点及实践要求，系统地设立实验内容，建立合理的实验教学体系。电子技术实验是重要的专业基础技能课，其知识掌握的牢固程度直接影响到后续课程的学习，因此要改变电子技术实验教学的从属地位．

(二)搭建多层次、衔接良好的实验教学单元

1．基础验证型实验这一层次的实验，目的是通过验证理论知识的正确性，培养学生学会观测实验现象及数据采集的基本方法，实验内容的设置应遵循适度的原则，难易度要适中，内容突出对学生基本实验技能的培养，例如:数字电子技术第一次实验，可通过OC与非门逻辑功能的验证，使学生掌握检测常用逻辑门功能的实验方法。2．综合设计型实验这一层次的实验，要求学生能熟练应用所学理论知识及实验技能，根据实验任务，自拟实验方案，独立完成实验现象观测与数据处理，从而培养学生初步实验设计能力，教师在实验过程中指导学生如何运用所学知识分析解决问题，鼓励学生通过自主学习、自主实践发现适合自己思维模式的研究方法。例如:在集成运算放大器实验中，在学生掌握了放大器的工作原理后，可改变放大倍数，由学生设计电路并测试;在计数器实验中，由学生利用74LS192十进制可逆计数器构成五进制加法计数器。

(三)搭建软硬结合的实验教学平台

常用的实验方法，是采用传统的多孔面板实验箱，由学生根据电路图，合理安排元器件布局，搭接好电路，然后根据实验要求接入电源及信号源，对电路进行静态和动态测试，得到实验数据，并进行分析总结，从而验证所学知识。由于所搭接电路的不统一，所以相关参数的测试方式可能会有所不同，电路故障的排除也较为困难，实验耗时也相应增加，然而，这些特点不能看成为缺点，反而要加以利用，在实验中引导学生如何合理布局元器件、搭建电路、测试数据、排除故障，使实验真正起到锻炼动手能力的作用。利用EDA软件进行电子技术实验仿真的技术已经相当成熟，EWB电子设计工作平台提供了大量的虚拟元器件及仪器仪表，利用这一软件，可在电脑上完成虚拟电路的设计、性能分析及时序波形测试等工作。以仿真软件为平台开设的仿真实验不受实验仪器设备及元件的限制，避免了元件损耗及设备损坏等不利因素，学生也可以按个人意愿改变电路参数，观察电路的不同响应，甚至可以完成常用电子仪器不能实现的实验，为学生提供了良好的实验环境。然而，仿真实验毕竟是虚拟实验，跟实际电路有本质的区别，在培养学生实际操作方面存在不足，因此可利用仿真平台，由学生设计电路，得出最优实验方案，然后再进入实验室，利用实物完成实验，从而使仿真实验与操作实验各取所长，互为补充。

(四)优化实验教学过程

要求学生重视并加强实验预习，实验前牢记与实验内容相关的理论知识，了解实验目的、实验操作方法及步骤，对实验中可能出现的数据及实验现象作初步预测，并形成预习报告，避免进入实验室后盲目操作。实验课上，应将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，把教学重心放到引导学生主动积极地完成实验上来。学生动手操作前，先讲解实验新涉及的元器件和仪器设备的使用方法，把学生预习的内容与实验中出现的实验现象进行对比讲解，如单管放大器实验将在示波器上看到怎样的波形、三态输出门的实验将看到输出端怎样的变化现象等。在学生动手实验过程中，教师细心观察学生的操作情况，及时发现问题，并引导学生运用已有知识分析问题产生的原因以及寻找排除故障的方法。在实验进行到一定时间或完成某一内容后，结合实验状况及实验现象作阶段性小结，有针对性地进行讲解和演示，引导学生发现问题并及时纠错，与此同时，可对实验数据进行分析，并联系理论知识，使学生对相关概念加深理解。完成实验任务后，教师应对整个实验过程进行总结，包括学生的操作情况、出现的问题及实验数据的采集等，对好的实验方法进行归纳推广，并要求学生完成实验报告，对实验现象、实验结果进行整理，引导学生利用所学知识对实验数据进行分析，例如在分析由74LS138译码器实现的数据分配器功能时，应结合输出逻辑表达式，理清输入使能端、代码输入端与输出端的关系，而后再对输出端数据进行分析。实验成绩的综合评定，可由平时成绩和期末考核成绩两部分组成，平时成绩由实验预习、实操环节、实验报告三部分组成，期末考核可采用以下方法:(1)随机抽取一个实验进行考核;(2)将某一设计型实验作为考核项目;(3)在已建立的实验考核题库中随机抽取考题。实验考核由学生独立完成，根据实际操作情况随堂评分。通过以上措施，提高了学生对实验的重视程度及实验积极性，有效地促进了学生实践能力的提高。

三、结语

在实验教学改革过程中，要确立以学生为本的教学理念，以培养学生的创新精神、提高学生的综合素质为宗旨，建立以学生为主体的实验教学模式，在实验内容和教学方法上不断推陈出新，培养出适应新时期要求的应用型人才。

参考文献:

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作者：彭俊坛 单位：广州工商学院