大学公共教育学论文

一、分析基础上的现状反思

针对以上对教学短板的分析，还需要对公共教育学教学进行现状反思，从而找到对策构建的切入点。

1、对教学目的方面的现状反思教学目的所含有的教学态度和教学意识，是影响公共教育学课教学的主要因素。公共教育学作为师范类专业的专业基础课，一般开设在大学低年级。由笔者调研发现，在教学意识上所出现的短板很大程度在于，部分高校仍未能从学术教育向职业教育转变。教师教育本身也属于职业教育范畴，但在忽视它的人才职业素质培养的情形下，教育学课程教学将无法充分释放出该课程的功能。

2、对教学组织方面的现状反思教学目的直接决定着课程的教学组织。因公共课所处的尴尬局面和公共教育学知识体系使然，共同影响到部分教师的教学状态。这就意味着，我们不能一味的指责教师教学艺术的缺失。建立在实效性和可行性原则下的应对措施，则需要从专业知识共享和多部门协同上来下工夫。特别在强调教师职业素质教育方面，应借助多部门协同来使得公共教育学课教师明确该课程的教学价值，从而在教学内容组织上更多突出教育学基本理论与基础教育教学实践的密切联系，在教学方法上更注重学生的课堂参与度，培养学生学习兴趣和调动学习积极性。

3、对教学评价方面的现状反思从形式上来看，现行的教学评价措施并没有太大的问题。而关键点却是，现行教学评价措施未能细化对学生教师职业素质的考核，也未能引导学生建立起教师职业素养养成的自觉意识。

二、反思引导下的对策构建

根据上文所述并在反思引导下，对策可从以下三个方面展开构建：

1、增强公共教育学课的教学意识首先需要高校管理层充分重视包括公共教育学在内公共课的课程价值，以及在职业素质教育导向下的高校人才培养模式中，公共教育学所带给师范生职业素养养成的意义。只有建立起这样的价值观念，才能通过高校内部的政策导向和氛围营造来重视公共教育课的教学。作为一线教师，则需要不断夯实自身的专业知识能力，并主动了解和掌握现阶段教师职业教育的内在要求，从而不断提升自己的教学意识。

2、完善公共教育学课的教学组织完善公共教育学课的教学组织在于优化现阶段的教学内容组织和教学方法的运用。在保留现有的教学形式的同时，任课教师在多部门联动机制下通过知识共享，将有助于他们将教育学知识点与教师职业素质养成之间进行联系，且在技术层面还可以将诸如课堂教学设计知识点，与现行的中学、小学教学要求相契合进行案例教学。或也可采用问题教学，开展课程讨论，激发学生自主思考并解决问题。这样一来，就能改变传统教学上的广泛和空洞无味。

3、拓展公共课的教学评价前面一直在强调，现行的公共教育学课评价形式无法做到考核上的细化。但在降低高校教学运行成本的考虑下，现行教学评价形式还需要保留，但在此基础上更需要拓展。具体的做法可以是，增加“教案撰写”、“课堂教学模拟”、“说课内容撰写”等环节，从而通过考核内容的细化来促使学生主动去将教育学原理与教师职业素养相联系。

三、实证讨论

教育专家称，我国高校的学分导向是影响公共教育学课教学效果的重要因素。高校规定，除了专业课学分外，大学生还必须修满若干公共课学分才能拿到学位。由于学分会影响学生毕业和保研、申请奖学金等，许多学生在学习公共课时存在功利性思想，学习公共课时往往首要考虑的，不是专业和兴趣，也不是老师的学术水平，而只为顺利通过课程考试拿到学分。要让公共教育学课真正发挥作用，调动学生的学习积极性，关键要提高大学公共课的教学水平。我国大学在公共课建设上仍大有潜力可挖，对公共课的重视程度有待提高。学校需要进一步完善激励机制，激发公共课教师的积极性，激励更多的教学名师加入到公共课教师队伍中来，或在公共课教师队伍中培养出更多的教学名师。公共教育学课作为师范类专业的公共必修课程，在针对三大短板问题进行对策实施的同时，还应在岗位激励上下工夫，不仅要使公共教育学课教师获得职业发展上的存在感，还应促使他们乐于去创新公共教育学课的教学内容与教学方法。

四、小结

本文认为，针对公共教育学课程因理论性过于突出，弱化了学生在学习中的参与度，我们应从课程教学本身来分析短板之处。通过对公共教育学课自身的短板分析，需要在增强教学意识、完善教学组织、拓展教学评价等三方面进行对策构建。

作者：罗英单位：重庆人文科技学院