试析建构主义学习理论在中学地理教学中的应用

摘 要：随着我国教育的改革和教育事业的发展，在教学中逐渐引入了建构主义学习理论，该理论的运用满足地理教学的需要，也符合我国教育新课程改革的要求，建构主义理论运用在学习地理课程中具有重要的意义。

关键词：中学地理课程教学；建构主义；应用

建构主义理论运用在中学地理课程教学中是改革的迫切要求，对地理学科的发展具有重要的作用。该理论强调学生的主体地位，在培养学生基本技能、发展地理思维等方面具有重要的优势，基于此，本文就对建构主义理论运用在地理教学中的重要性进行阐述，并重点分析该理论在中学地理课程教学中的应用，以供参考。

一、建构主义理论在地理课程教学中的重要性

建构主义理论的主要观点是：知识的建构性、学习的主动性和互动性。这些观点非常适宜中学地理课程教学的要求，对地理课程教学具有重要的作用。

1.满足地理课程教学的需要。中学地理学科区别于其他学科，地理学习要求学生对地理空间事物之间的关系具有认知能力，还要具备对地理事物的分析、描述的能力，而构建主义理论的运用符合地理学科特殊性的要求。

2.为地理教学提供理论指导。建构主义理论的运用，为地理教学研究提供了重要的理论指导，在地理教学过程中，指引教师正确运用教学资源和教学工具，并运用先进的教学方式、科学的教学评价等为地理教学服务，搭建学科之间的联系，激发学生学习地理的兴趣，易于学生理解地理知识，利于学生之间的交流和沟通，进而促进学生学习地理能力的提高。

二、建构主义在地理教学中的应用

1.建构探究性师生关系。建构主义理论运用在地理教学过程中，将学生作为建构的主体，学生在课堂中的地位发生了转变，由被动变为主动，教师则从主体地位变为指导者，对学生学习地理具有重要的作用。师生之间的关系也逐渐发生了转变，成为探究合作型关系。

2.尊重差异，设计教学目标。对于地理教学而言，学生的个性不同，各个方面都存在很大的差异，因此，教师要尊重学生之间的差异性，并结合教学要求，设计不同层次的教学目标。设计教学目标，就要充分认识学生的个体差异，针对学生的差异性，制订相应的目标，以满足不同层次学生学习的需要；掌握地理知识和技能是基础目标，过程方法是提高性的目标，最终目标则是态度与价值观，对于基础目标要求所有学生都要掌握，提高性目标和最终目标要结合学生的差异性进行科学设计，例如，气压带和风带的热力成因、动力成因等，所有学生都必须掌握，对于阐释低、中、高纬环流圈的形成，制作三圈环流模型联想风带、气压带季节移动的成因、过程，分析气压带中心形成的特点、原因等这些内容，老师要结合学生的差异，进行具体问题具体分析，争取满足每个学生发展的需要。

3.创设合作情境教学。地理教学不单单是知识的传递，还要进行知识的处理和转换，对于新知识的获取，单单依赖老师的讲述是不够的，需要教师创设合作情境，让学生针对某些探究性问题，进行合作学习，学生之间对于同一个问题总会有不同的见解，他们之间通过交流、质疑、分析、探究，对于学生之间存在的分歧，教师要进行必要的指导，做出相应的调整；课堂上，老师要善于设计一些学生互动的问题，构筑学生交流、合作学习的平台，激发学生学习兴趣，构建出合作学习情境，让学生在合作中，共享差异资源，构建新知识空间。

4.直观演示教学方法。地理学科的特殊性决定了其教学方法的多样性。其中，直观演示教学法对于地理教学具有重要的作用。在课堂上，老师要善于运用各种地理教学工具，像地球仪等，加强室内演示、实地勘测等，构建新知识的原动力。

对于中学地理课程教学而言，建构主义理论的引入至关重要，

本文对构建主义理论引入教学中的重要性进行阐述，并从各个方面分析了构建主义理论在地理教学中的应用，以提高中学地理教学质量。

参考文献：

卢世伦.建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报：自然科学版，2009（03）.

作者简介：吴俊霞，女，1973年4月出生，本科，就职于宁夏海原县第一中学，研究方向：地理教学。