预设?实施?反馈

摘 要：以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。以学定教，尊重学生，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。笔者从预设、实施、反馈三个方面出发，阐述了小学语文“以学定教”的实践探索。

关键词：预设；实施；反馈；以学定教

一、充分预设，确定以学定教的目标

1.研读教材，因材定教

教材是教师进行教学活动的主要依据，是学生进行学习的基础。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”教师在课堂教学预设过程中，对教材不应简单地复制，而应再开发，再创造。

2.研究学生，因材施教

语文课程标准提出，学生是语文学习的主人，要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励他们采用适合自己的方法学习，开发他们的潜能，发展个性。因此，教师只有认真研究学生的知识水平和学习状态，才能因材施教，实现教学任务。研究学生的个体差异，因材施教，就能关注到每个学生的学习情况，促进学生的全面发展。

3.研析教法，因势利导

苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。课前，要尽可能地考虑学生在课堂上可能出现的任何情况，提前想好对策，研析教法，课中因势利导。

二、生成实施，搭建以学定教的平台

1.先学后教，创设以学定教的高效课堂

“先学后教”是一种新的课堂教学模式。“先学后教”的“学”应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，在自学中，教师应时刻关注学生的学习情况，以便为后面的“教”做准备。

“学案导学”旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，即“先学”。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及遇到的问题，进行重点教学，即“后教”，以此提高课堂效率，创设高效课堂。

2.顺学而导，创设以学定教的真实课堂

陶行知说过，“教的法子要根据学的法子”。教学中，无论预设多么周密，计划总是赶不上变化。教师要顺学而导，根据变化的学情，随时调整教学的过程，让语文课堂更真实有效。

课堂中，教师往往会遭遇一些生成性的问题，这些问题犹如学生头脑中智慧的火花。而把握这些生成性问题的关键在于课前“以学定教”，课中“顺学而导”。只有这样，才能让预设与生成和谐相生，这是语文教学“过程与方法”的真实体现。

3.大胆放手，创设以学定教的精彩课堂

新课程教学倡导通过探究教学获得精彩的课堂。因此，教师在进行教学预设时，应考虑到学生学习过程中可能遇到的问题，大胆放手，给予学生主动参与质疑的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，从而彰显学生的个性，最终使课堂教学更加精彩。

学生是学习的主体，要指导学生学会质疑，拓展学生思维的空间，在落实“双基”的同时，训练培养学生“敢问”的精神，激发学生“乐问”的兴趣，指导学生“会问”的方法。

三、多元反馈，促成以学定教的实现

1.传统化反馈，夯实基础

传统化反馈，是学习过程中常规的反馈方式，它对于指导学生学习、检查学生学习效果、调整教学方案、夯实基础具有重要的作用。

传统性反馈，是课堂教学中运用最多的反馈方式之一，分为口头反馈和书面反馈两种。口头反馈灵活简洁，准确及时。教师选择有“代表性”的学生进行问答式反馈，做到“以点代面”。书面反馈，可以从学生做题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度，从群体的量化统计中捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，发现个体之间的差异。

2.个性化反馈，提升情趣

个性化反馈，以反馈改革为突破口，尊重学生的差异，注重学生个性的发展，让反馈变得新鲜有趣，学生乐于接受，提升学生的语文情趣。教学的个性化反馈主要体现在层次性、生活性、趣味性。

（1）层次性反馈，尊重学生的差异。每一个学生的智力都具有各自的特点，并有独特的表现形式，而知识基础、智力发展水平和个性特长都存在不同，因此，教学中的反馈必须多层次，有差异。层次性的反馈，不仅可以有效地避免相互抄袭，还为学生提供了相互学习和取长补短的机会，使课外反馈很大程度地发挥作用。

（2）趣味化反馈，发挥学习积极性。教师对教学趣味化的反馈设计，能够让学生兴趣盎然地去完成，这样的反馈肯定会收到事半功倍的效果。教学的实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。趣味化的反馈，能发挥学生学习语文的积极性，变“苦学”为“乐学”。

（3）生活化反馈，助学生快乐成长。生活化反馈能充分体现新课改精神，促进学生在语文学习中快乐成长。因而，教学中教师应变单一机械的书本反馈为有声有色的生活化反馈。

总之，在新课程理念“以学定教”贯穿教学活动之后，教学中出现的反馈方式很多。教师要根据需要进行选择，合理地运用这些反馈方式，提升教学效果，使教育教学活动发挥更大的作用。

参考文献：

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.