人人有事做 事事有人干

一、以身作则，身教胜于言教

一个班级的规章制度再完善再具体，如果连班主任都做不到的话，那就显得太空洞了。每天我都能坚持到校后拿起抹布和学生一起值日；看到地上有纸屑，我带头捡起；大扫除时，我也参与其中；为美化班级环境，我带头从家中拿来盆花……在潜移默化中，孩子们渐渐学会了：只要看到地上有瓜果纸屑，都能主动拣起，即便那天他不是值日生；班级缺备品了，孩子们争先恐后要为班级献爱心，这些着实让我很感动，每个人都争做班级小主人。

二、规范班规班纪，建立奖惩机制

在班级管理中，我结合“小学生守则和日常行为规范”先后和学生共同商量制定了《自主管理岗位责任制》、《自主管理岗位细则》等规章制度，对学生做到赏罚分明，奖惩有据。班级设立《跟踪栏》，是从学习、纪律、职责等方面综合评价学生的一块园地。得10面小旗送给学生一张喜报，进行奖励。家长看到喜报后，要认真写好寄语，积极配合班主任共同教育学生。通过这些竞争机制，从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长，便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

三、培养主人翁意识，做到人人有事做

班级事务层层分包，每个人在班内都有自己的事务，每个人都是班级的主人。班级事务可以让班干部去做，通过班干部的职责细化让每个人都有自己的事务。我将班级小干部分为若干管理小组。每一个小组分别负责礼仪、卫生、纪律、学习等方面的检查，放手让他们去管理班级的一切事情。每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”。别小看这些分工，孩子们干得可卖力呢。比如卫生，把所有的卫生区细化成块，每人负责其中一部分，谁的块区出现问题谁负责，学生的责任意识大大提高。还有班级图书角有专人负责，有做借阅记录的，有检查读书笔记的，班级内很快形成了课外阅读的氛围，而且非常有秩序。再如，小组之内有负责纪律的，有负责就餐的，各门学科学习的负责人也一应俱全，每个学生都有自己的事做。长时间以来，学生不再感觉班内有我没我一个样，而是时刻知道自己是班级一员，班级需要自己，自己也需要班级，学生的集体荣誉感大大增强。

四、分段实施培养学生“自主管理”能力目标

每个星期设定一个重点目标。如先从卫生管理作为整体切入点，然后进行了课前准备、课堂纪律、课堂学习、间操、课间纪律等方面的习惯培养。每次训练前，先提出要求。学生有据可依，自然就会做了。如上周的训练重点是纪律，纪律是最让班主任头疼的一件事。小学生大声说话已成自然，于是我就设立了这样的目标：让孩子养成课堂上小声说，课间悄悄说，走廊里不说的习惯。要求学生在课堂上齐读、齐背、自由背诵时，要小一点声，一来可以保护孩子的声带，二来声音小，便于思考。抓班级课间纪律，要求孩子在班级说悄悄话。抓走廊纪律，提出在走廊靠右侧排队行走，不大声喧哗的要求。

五、根据实际情况做好有效调控

自主管理不是教师完全放手，要有扶、有放，还要收。每周五下午放学后我都要召开小负责人会议。每个小负责人对这一周的工作进行总结反思，优点继续发扬，缺点马上改正，遇到问题师生共同商讨，为今后更好地开展工作打下基础。利用周一晨会时间，让小负责人对上周的工作进行简单总结。同时，对表现优秀的学生提出表扬，表现差的学生进行教育帮助。班级每个学生均有自己负责的岗位。要求每位学生每周写一篇岗位管理日记。小负责人根据一周的工作和会议的情况，写一篇小总结，这样既是对过去一周自己负责工作的总结反思，同时也提高了学生的写作能力。

通过对学生自主管理意识和能力的培养训练，作为班主任的我，不再一天到晚婆婆妈妈地看着学生，絮絮叨叨地教训学生，班级工作管理一改往日繁重效率低下的局面，全班上下形成了一种人人有事做，事事有人干的良好局面，让我从大量的繁重班级管理工作中解脱了出来，也提高了学生主人翁意识和责任意识。孩子们把自己与整个班级紧密结合在一起，时刻为班级着想，整个班级充满了活力。