时间：2022-05-02 12:39:00
【摘要】在小学语文阅读教学过程中，充分挖掘文本资源，在学生理解的深入处、情感的共鸣处、主题的升华处，巧妙设计提供课堂练笔机会，提高写作水平。
【关键词】挖掘资源 课堂练笔 写作水平
在语文阅读训练中，教师要因文而异，巧妙挖掘资源中的“泉眼”，为学生广开“写”路，创建灵动、底蕴丰富，适合学生能力发展的课堂，更好地提高语文教学的实效性。
一、练在理解的深入处――童子“解”吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇
在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一种思考性话题，目的在于引导学生就此联系课文、联系生活及积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。人教版小学语文五年级《钓鱼的启示》一课，“道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难。”这句话从中你能得到什么启示？教师引导学生热烈讨论后，可趁热打铁进行一次课堂小练笔：生活处处有规则，同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”等等，只要是你在生活中发现的、需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。于是，学生们纷纷打开思维的闸门，畅所欲言，小作品百花齐放。有的同学记叙自己的经历：发现语文试卷上老师少扣了一分，没有勇气找老师改分数。学习了课文后，实践了一次道德问题，获得了一个体验的机会，真正体会到，拥有道德实践的勇气是多么重要！有的同学抖出上一年级时的傻事：在幼儿园时学过“红灯停，绿灯行”这句话，但是上一年级的时候，妈妈经常领着我去上学。过马路时，一看没车没交警，妈妈拉着我的手就往对面跑，自己觉得就像在玩游戏一般。读了课文后，我明白了遵守交通规则是一件很严肃的事情，让我终生受益……
《钓鱼的启示》一文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，教师可以采用转换角度的方法，想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，以《“鱼”的诱惑》为题，学生写的“鱼”，有电脑、金钱、诚信、环保、选择等，通过课堂有效的练笔，从而加深了学生对课文内容的理解，也让学生获得了知识上的融会贯通。
二、练在情感的共鸣处――一叶题诗出禁城，谁人酬和独含“情”
在语文教学中，教师要善于捕捉学生与文本之间形成的情感蓄积点，找准课文切入点，多给学生留一些倾诉情感的机会，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而提高阅读水平，增大语言训练的力度。例如，在教学人教版小学五年级语文上册《慈母情深》一课时，教师抓住“深”这个题眼，引读母亲不顾劝说，给钱买书的段落后，指导学生感受母亲对“我”买书的支持。当“我”拿到钱后，想着母亲的艰辛，“鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……”文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，教师让学生结合“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。在这情感的共鸣处体会母爱的深沉和博大。有的学生如此倾诉：我很感动，原来母亲挣钱那么不易！可怜的母亲，干活干得手都龟裂成那样也舍不得保养一下。那时，我觉得我真不是一个懂事的孩子，家里那么穷，我不能买书，还是买一些营养品给母亲补补吧，至少会让她的身体健康一些，有更好的精神工作。教学中，教师尊重学生的个性化感受，通过练笔抒发对母亲的热爱和感激之情，让学生有大量的机会接触语言文字材料，在训练中更有效地提升了语文素养。
三、练在主题的升华处――休论世上“升”沉事，且斗樽前见在身
这类练笔是对文本的再处理、再创造。如果教材内容在某些方面没深下去，教学中就应该补上;某些方面没能升华，教学中就应该点拨。对课文主题深化升华的手段很多主要讲求读写结合，练中升华。升华是高潮，是境界的提升。但在教学中应避免为升华而升华，要水到渠成、自然得体。例如，在教学人教版小学五年级语文下册《再见了，亲人》一课时，针对课文内容特点，教师设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”在先前教学情境的感染下，学生写作意愿高涨，个个积极动笔，文如泉涌。例如“大嫂”来读一读：志愿军同志们，我为了志愿军亲人受了伤算什么？这比起你们来，真是差远了。八年来，为了帮助我们打击侵略者，重建家园，你们付出的代价更大，就连的儿子也献出了自己的生命，长眠在我们朝鲜。没有志愿军，哪有我们今天？你们要走了，说什么也得送送。祝你们一路顺风……
为了培养学生的语感，教师引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，强化积累。在此基础上进一步思考，课文描绘的是战争时代，没有血缘关系的人，他们能够成为亲人，那在我们的和平年代，没有血缘关系的人能不能成为亲人呢？你能说一说吗？如果这样深入挖掘的话，就体现了一种时代的意义。教师这样引导学生，不仅仅局限在原来的解读上。
巧妙挖掘语文阅读教学训练中的“泉眼”，途径还有不少。学生的课堂练笔具有很强的个性色彩，而学生个体之间宏观上是存在差异的。在教学中，我们要尊重学生，个性化评价应贯穿于教学的全过程。作为一名语文教师，我们应做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，让课堂练笔成为阅读教学的及时雨、引水渠、抒情海，更成为学生习作表达的训练营。
（作者单位：福建省漳浦县教师进修学校）