应用写作教学模式探讨

内容摘要：根据近些年来的教学实践与经验，我们认为，计算机网络和多媒体技术的发展已为大学写作教学提供了解决上述问题的条件，因此，利用信息技术进行应用文及应用写作教学改革势在必行。本文将对网络环境下的大学应用写作教学模式进行探讨。

关键词：信息技术 应用写作 建构主义

一.基于信息技术的应用写作教学模式的理论依据

（一）写作教学理论

在国内的应用文写作方面，曾经产生了不少教学研究理论，主要有成果理论、过程理论、语境理论、系统功能理论等，都对写作教学产生了一定影响。“成果法”盛行于上个世纪80年代，强调最终的写作结果，其教学法和教学活动集中在修辞结构、连贯性、逻辑性、层次结构、语体风格、写作技巧等方面。它过分强调最终写作结果，忽视了学生的主动性与创造性，不利于学生写作素养的培养发展，后来逐渐被“过程法”所取代。“过程法”认为，写作是一个研讨（rehearsing）、写稿（drafting）、修改（revising）的过程，是非线性的、探索性的、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，强调文章的意义内容，文章的形式要为内容服务。同时，还强调写作环境，即语境，在尊重认知发展的基础上强调写作过程中社会学习的作用。在此模式下，一方面，发挥了学生的积极主动性，把写作从纯理论中解放出来，使其具体化、生活化，贴近学生的生活现实和实际状况；另一方面，教师成为学生学习的帮助者，他组织写作活动，促使学生有效地发展并运用写作策略，使学生从被动的执行者变为主动的控制与修改写作活动的操作者。

（二）学生学习理论

1.CSILE学习理论

CSILE是指有计算机支持的有目的的学习环境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在网络化的学习环境中，学习者把信息输入到公用数据库，供他人浏览、查询、链接和评论。CSILE的主要目标是支持学习者进行有目的的信息处理，通过与同伴和老师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理有关的反馈信息，随后进行有针对性的修改或重构。CSILE的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建“脚手架”。“脚手架”是指教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式，通过这种支撑作用，不停地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，将发挥创造精神、知识外化和实现自我反馈作为体现学生为中心的三个要素；强调“情境”、“协作”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，等等。

在我们的应用写作教学实践中，对上述理论进行了认真的研究与贯彻，已初步建立了网络环境下的应用写作教学模式。

二.基于信息技术的应用写作教学模式的特点与实施

在教学实践中，教师可借助网络写作平台，为学生建立电子写作学档，通过电子邮件对其写作过程进行动态地指引、监督、激励和促进。建构计算机网络写作教学模式，是要实现一个“双向互动”，学生为主体、教师为主导的学习模式。其不同于传统写作教学模式的特点主要体现在学生的主动性和教师的主导性两大方面。

首先，利用计算机网络写作体现了学生的社会认知过程。学生的整个写作过程就是一个寻找表达思想的最佳方法的连续体，写作的目的是通过学生自己的语言文字表达思想。根据学生个人内化的语言知识、社会知识有限的情况，通过网络组织讨论活动，从而使写作活动是动脑和动手结合的社会化、认知化的过程。具体来说，可在网络平台上提供一些优秀的应用文范文，供学生练习模仿写作。还可提供政府机关的最新电子公文（公开的）以及围绕公文产生的一些相关文件资料，让学生加深对公文格式的感性认识，并体会公文形成过程中的特点以及文件资料之间的有机联系，启发学生注意写作过程的政策性、复杂性和有机联系性。

其次，利用计算机网络写作能有效促进学生与教师之间的交流。通过电子邮件，学生会有更多交流、合作以及获取信息的机会，能够进行自然的笔头交流，往往能更加积极参与问题的提出与讨论，由此增强其自信心，间接锻炼自我表达能力。同时，教师也可及时地、有针对性地指导和帮助学生的写作，引导、督促学生对所学知识积极消化吸收，并逐步提高综合写作水平。具体来说，教师可通过电子邮件因材施教，注重个体差异，然后对症下药。例如，对那些不爱动笔、写得很痛苦的学生，应多给予鼓励，善于发现他们写作中的亮点，逐步培养他们的写作兴趣；对那些喜欢文学写作的学生，应提醒他们注意文学语言与应用文语言的不同，引导其在修辞、语句、词汇及语气方面从文学性向实用性转变；而对那些写作思路不够清晰、逻辑性差的学生，应着重训练他们思考问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们对事物事理进行推理、判断、归纳、综合，培养正确的逻辑思维能力。可为不同的学生设计目的不同的课外训练项目，定期督促检查，全面提高学生的写作综合能力。

再次，利用计算机网络进行写作可以最大可能地发挥过程写作的优势。借助于Microsoft Office Word学生可以轻松实施文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除。此外，它还提供各种细致入微的服务，如拼写和语法检查、查找和替换、绘图和表格、编辑工具等。它不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大地激发了学生探索和创作的热情。学生更乐于并有信心在文字创作的道路上做思维和语言上的冒险，因为他们可以随时进行修改。而在一次次的修订过程中，学生培养了自己多角度思考和抽象分析问题的能力，并最终实现了知识建构和重建。而多媒体（multi-media）、超媒体（hyper-media），特别是网络（network）以及各种教学软件和学习系统的应用，更是给应用写作的知识建构行为营造了一个良好的环境。例如，World Wide Web 提供了无限量的写作素材，并实现了学生远程交流合作的愿望；e-mail和BBS讨论板可以在促进学生互动合作的同时极大地调动学生写作的积极性和创造性，同时全方位锻炼学生的思维组织能力和解决问题的能力，提升写作技巧。

三.基于信息技术的应用写作教学模式中教师的角色特点

在教学实践过程中，教师的角色应该有针对性的转变，才能有效实施计算机网络辅助下的写作教学模式。

首先，教师应该帮助学生树立自主学习的观念，激发他们写作公文的兴趣和信心。

具体来说，可以向学生推荐包括网络在内的各种渠道的优秀应用文写作资源和素材，帮助学生利用学习工具和平台通过各种方式与这些资源和素材互动，并为学生参与各种交流和合作提供便利等。另外，教师应帮助学生设立写作学习目标，有针对性地激发学生对计算机辅助特别是网络平台应用写作的兴趣，唤醒他们利用计算机网络提供的各种资源和素材进行写作学习的欲望；打消学生对于写作新环境和新设备的疑虑，增强他们利用计算机和其它手段完成学习目标的信心等。

其次，教师应组织多种写作活动，有针对性地训练应用写作技巧。

除了课堂教学之外，教师还要安排计算机辅助应用写作活动。这类利用信息技术的课外学习活动可分为三类：个体活动（如提示写作、目标写作、个人写作网站创建）、两人活动（如电子邮件交流、同学互相修改和在线聊天讨论等）和小组活动（如在线论坛、公文接龙以及班级原创网站创建）。教师需要向学生介绍各种活动的具体程序和要求，及该活动对提高应用写作能力的意义等。同时，应帮助他们建立和利用各种渠道和平台开展各种写作学习活动。在此基础上，教师应重视学生的写作技巧和策略的训练，如认知策略以及一些微观写作技巧，以帮助学生最大限度地发挥自身潜能并有能力支配课堂以外的自学。

再次，教师应对学生写作学习进行全局监控，检测、评估其进展情况和写作水平。

以学生为主体的计算机辅助应用写作学习需要起到教师主导作用，教师需要承担传统教学意义之外的更加重要和特殊的监控责任和评估责任。要监控计算机辅助应用写作学习平台的正常运转，以防病毒侵害和恶意攻击，监控学生写作自学活动（如网上写作练习的数量、质量及耗时记录，BBS讨论板记录以及网络资源搜索地址时间等），并对其进行审查以方便对写作过程与水平的诊断与评估的开展。在监控基础上，教师应对学生应用写作水平进行总体衡量，以确定合适的教学方案并对学生适当分组，通过计算机管理系统和其他途径收集相关数据和资料，对学生写作水平进行定期检测和评估。最终保证出现一个持续健康的计算机网络辅助应用写作的学习环境，稳步培养和提高学生的实际写作水平。

综上所述，在信息技术辅助应用写作学习过程中，学生与教师的责任都有所变化，我们应努力为学生营造一个建构主义的计算机网络辅助应用写作环境，做一个以学生为主体、以教师为主导的教学模式的实践者。

参考文献：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，郑太年，任友群译，学习环境的理论基础[M]，上海：华东师范大学出版社，2002，第46页。

本文为甘肃省教育科学十一五规划2009年度“高校汉语素质类课程的拓展、整合、优化与实践研究”项目阶段成果。

王百玲，甘肃农业大学人文学院副教授。