政治情境教学

一、创设最佳教学情境要坚持三原则

1.情境要符合生活实际。教师要充分挖掘生活中的教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活、思考生活的机会。因此，选择什么样的情境为教学服务一定不能脱离学生的真实生活。例如，我在讲授“人生难免有挫折”一课时，受到《失败就是我》一文的启发，创设了以阅读、感悟“挫折”的四封电子来信，书写电子回信为主要线索的教学情境。课堂上，教师根据四封来信将教学情境分为五个部分，每一封信在出示之前都给学生心理上制造了悬念，从而唤起了学生探寻究竟的求知欲望，当最后让学生给“挫折”写封回信时，学生将自己对挫折的体会、感悟写入信中，激发了学生获得应对挫折的有效方法的渴望。

2.情境的内容要体现时代特点。思想品德课的知识来源于社会生活，具有较强的生活性，用现实生活中的一些热点、焦点问题创设情境能够吸引学生，扩大学生的知识面，利于理论与实际相结合。例如，在准备“难报三春晖”一课时，我放弃了先前以四川汶川地震中母爱的感人事迹等为素材创设的教学情境，而是将2012感动中国人物———孟佩杰真实感人的反映坚强内容的鲜活素材创设为不同的情境，力求在时间上接近学生，将大社会引入小课堂，充实了教学内容，激发了学生的听课热情，加深了学生对所学知识的理解。

3.情境的创设要符合学生特点。教学过程是学生在教师指导下的学习过程，是学生主体发展的过程，因此，学生在教学过程中有着不可替代的位置和作用。如果忽视学生的存在势必会导致教学低效的结果。因此，教师要从综合考虑学生已有认知、知识能力水平、兴趣爱好、实际需要等方面创设教学情境。例如，我在准备“财产属于谁”一课时，财产所有权是一个抽象的法律概念，对于不具备一定法律素养的初中学生来说，接受起来有一定的难度。为此，在教学中，我从学生身边的生活入手，选择“如何安排过年压岁钱”这一学生经历过的生活资源，通过开放性问题的启发，帮助学生理解这一枯燥的法律概念。

二、创设最佳教学情境要不断尝试新方法

1.运用问题深化情境，激发学生求知欲。孔子说过“：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“”学起于思，思源于疑。”在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。如：在准备《财产属于谁》时，我创设了层层启发推进的问题情境，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。具体如下：师：哪位同学能解释一下“拾金不昧”这个成语的含义？师：现实生活中，对于拾金不昧的人社会会给予怎样的评价？师：正如同学们所说，拾金不昧是社会生活中的一种美德。通常情况下对于这样的人，社会会给予肯定与表扬。但是，前几天我在报纸上看到了这样一篇报道。（展示背景材料：出租车司机李某送旅客王某到火车站。）师：看到这，你会怎样评价这位出租车司机的行为？（展示背景材料：王某根据出租车发票找到了李某。）师：你支持王某的行为吗？为什么？师：让我们看看法院最后作出了怎样的处理。（展示背景材料：法院依据《民法通则》的有关规定，经过调解后，李某自愿返还王某3000元，王某愿意放弃剩余的2000元。）师：对于这个结果，有的同学可能会想：拾金不昧的人为什么还要赔偿？这是否有悖社会公理？法院作出如此处理的依据是什么？要解决大家头脑中的疑问，就需要我们从财产的归属问题说起。因此，通过创设问题情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对政治的兴趣，发展学生的创新能力。

2.运用生动的语言描绘情境，创设情感氛围。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的能力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。例如在讲《自觉维护正义》的时候，我给学生讲述了徐洪刚的英勇事迹，学生听了以后很感动，感受到了那惊心动魄的时刻，感受到了徐洪刚的热爱人民见义勇为、不畏牺牲的精神，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

3.运用现代教学手段再现情境，感染学生。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。挂图、图片、投影、录音、录像、微机等的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，陶冶性情，激趣，活跃思维。

4.利用新闻片段，进入政治情境。如：在讲述消费者权益时，由于学生缺乏侵害消费者权益危害性的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，教师在上课时播放《三鹿奶粉事件调查》的有关片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对三鹿奶粉事件的起因、发展对该事件造成的危害性，有了比较深刻的印象。新闻片段情景为学生提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。

5.利用网络情境教学，为学生展示政治情境。利用现代多媒体技术将学生学到的知识与生活中的现实问题联系起采，利用现代多媒体技术，创设与学习“主题”相关的现实情境。这样既提高学生的学习兴趣，又激发学生情感。如：《世界文化之旅》一课，我首先要求学生通过网络搜索“文化”一词的含义，世界各国都有哪些典型的文化代表等问题，让学生明白世界文化的多样性和独特性，激发其爱国主义情感。同时也拉近了学生与世界的距离，国内与国际相结合，让学生感到世界并不遥远，就在自己身边。多媒体网络向学生呈现了丰富多彩（图、声、像、文并茂）的政治教学情境，使学生的感知由今天到过去，从身旁到远方，做到“思接千载”“，视通万里”。这在学生心中唤起强烈的真实感，既提高了学生学习的兴趣以及对教材的理解，又活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性，为下面的学习提供了动力支持。

6.设计短剧表演，以活动表现情境。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在政治课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。总之，政治的教学情境创设应充分体现学生的主体地位，重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体；坚持符合学生和时代特点，从已有认知、知识能力水平去分析当前学生最感兴趣的事件，实现对课文知识的深刻理解。相信，经过不断的尝试和革新，情境教学将会有更多的突破，它的运用将会给政治教学注入持久的活力。

作者：罗木生 单位：福建省南平市第四中学