创建小组文化的实践

小组合作文化是影响学生小组合作学习积极性，提升小组合作成效的重要条件之一。因此，创建怎样的小组文化，如何创建小组文化，便成为小组合作课堂教学研究的重要课题之一。我们在实践探索中，主要从以下几个方面进行了小组文化建设的实践，既关注了显性文化，又关注了隐性文化，使小组文化成为一只无形的手，引领和助推小组合作课堂教学不断走向积极、和谐与高效。

一、 激发学生创意，建设个性小组

小组合作文化的建设应是开放的，充满张力的。建设个性小组正是基于这样的精神指引，这样的文化导向：学校给小组充分选择的自由，他们的潜质才能最大限度得到开发，他们的想象力才能飞翔，他们的创意才能不断萌发，他们的个性才能充分张扬。

1.个性化的组名

一个响亮、好听、有寓意的组名是小组个性的重要载体。一方面，每当别人说起这个名字时，组员都会感到自豪或责任在身；另一方面，每当学生们说“我是××组的成员”时，心中会有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心协力的手足情意。

低年级的孩子形象思维强，他们起的小组名字更具有想象力，如“超级小象队”、“飞鹰组”等；高年级的孩子起的名字则更有深意，比如“探索号”、“求知组”等。在起组名的过程中，教师完全放手给学生，让小组成员充分发挥自己的创造性和想象力，孩子们的想象力和创造力超乎老师的预料，令老师们惊喜不已。这些个性组名成为了小组文化建设的一个个灵动的创意符号。

2.个性化的口号、组歌、组牌和组徽

有了个性的组名，小组成员的思路打开了，个性的“口号、组歌”也百花齐放，成为小组文化建设中又一道亮丽的风景。有的小组从励志的角度提出自己小组的口号，如“永不言弃，同甘共苦”；“携手共进，坚持到底”等。

各小组创作的组歌也极具时代感，如《相信自己》、《别看我只是一只羊》、《唱得响亮》等。有时学生为了追求创意，会创作一些在老师看来内容不太适合的组歌，这时，老师会给小组提出一些改进的建议，学生可能并不采纳，觉得老师已经“OUT”了，老师也不会坚持自己的意见，而是让小组自己去选择，去体验，去调整。同时，老师会安排晨会和班会等时间让各小组演唱、练习，定期组织组歌展示赛。

在组徽的设计过程中，教师们引导学生充分利用身边的资源，如美术教师、音乐教师、家长委员会等，借助他们的力量，绘制或制作出自己小组的组徽。个性化组徽不仅是小组文化的一个重要标志，其创作的过程本身也是小组创意发挥、能力提升和智慧生长的过程。

同时，我们鼓励每个小组都制作一个富有个性的组牌。小组成员在思维碰撞和集体讨论的基础上，达成共识，确定组牌的创意，然后根据创意分工合作，制作出自己小组的个性组牌。课堂上，当风格各异的组牌高高举起时，老师们总能从组员明亮的眼睛里看到自信与骄傲的光彩。

二、 确定个人责任，形成积极互赖

个人责任意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。小组的每个成员都要有为小组、组间竞争出力的责任心。积极互赖则是建立在个人责任基础上的一种互动和互帮。积极互赖让小组成员觉得“一荣俱荣，一损俱损”。确定个人责任，形成积极互赖的小组合作文化，是小组合作学习获得高效的重要根基。

1.合理的角色定位和分工合作

为了避免个别成员在小组合作中偷懒和过度依赖别人，在小组合作过程中，首先我们给每个小组成员合理分配角色，让每个成员都把自己当作向共同目标奋斗的一员。比如，在小组合作讨论时，有的组员当记录员，有的是发言人，有的是总结报告员等，这样每个小组成员都会主动承担责任，会更积极地参与到小组合作中。在角色积极依赖中，每个成员都扮演惟一的角色，每个成员都带着自己的信息资源和思考，与小组成员分享，以共同完成任务，达到共同的成功。当然，根据不同学科、不同内容、学生的不同需要，角色可以轮换。

为了促进同伴间的积极合作与互动，教师们采取适当的方式对学生进行行动引领。比如，教师要求被提问的小组成员不仅谈出自己的看法，同时还要说出与同伴的讨论结果，也就是让一名学生回答另一名学生的想法。假如另一名学生不会，要说出自己是如何帮助的；假如自己不会，要记住对方是如何说的，而且要说出对方是如何教会自己的，以此引导学生在同伴交流时要认真倾听，并能及时梳理同伴的观点。

2.小组共同约定

共同约定是小组成员共同的愿景和目标，它是形成积极互赖小组文化的一项重要举措。

（1）共同约定行动目标。如：以如风的速度改正缺点，创造生命教育的奇迹。

（2）共同约定组规。

（3）共同约定誓言。如有的小组这样宣誓：不怕困难，不怕艰苦，不怕失败；让年轻的心向着梦想飞，让四组成为班级前进的旗帜。

（4）共同约定庆祝方式。即小组在成功完成一项任务之后，小组成员用自己小组特有的方式庆祝。

3.小组捆绑评价

小组捆绑评价引导小组成员从个人竞争走向互助与合作，它是促进小组形成积极互赖文化的推进器。捆绑式小组评价，即个人得到的奖励。都取决于小组所取得的奖励。如果小组的总分提高了，或小组平均水平有所提高，都可以为小组的所有成员加上额外的分数。这样，当每个小组成员的得分都取决于小组的整体水平时，小组成员就会积极互赖，为提高小组整体水平而不懈努力。

三、 推动小组反思，实现小组自治

自治是个体掌握自己命运的最高追求，合作学习可以赋予学生这种力量。在小组合作教学中，我们的老师不再是直接的监督者，让学生一丝不苟地完成自己交给的任务，也不再需要指出和改正其每个错误。相反，可以把自治权交给学生和小组，因为他们有保证工作完成的职责，他们发现错误，并找出改正的方法。这就是我们所理解的小组自治的含义，也是我们所倡导和创建的小组自治文化。

1.设立小组反思日志

我们要求每个小组设立一本反思日志，利用每天晨会或夕会时间，对本组在一天当中的学习与合作方面的表现及得分情况进行总结反思，找出小组和个人的优秀点、进步点与不足点，然后共同找出解决问题的办法。这样日复一日，长期坚持，小组和个人都会获得迅速成长，小组反思文化也日渐形成。

2.设计反思内容

在小组反思起始阶段，有些小组不知如何反思，我们要求教师帮助学生设计反思内容，统一设计小组成员活动情况反思表，给学生安排反思时间，提供小组反思交流的机会。一旦形成习惯便可以让他们自己设计、自己安排，教师可以更多地关注一些合作效率不高的小组。

3.提高反思技能

作为合作学习小组，要想提高合作信心和合作效率，就必须提高小组自身的反思技能。教师要引领学生通过质疑自己小组的行为、观点来不断促进小组的发展；通过与其他小组的比较来查找自己小组存在的不足，明确今后如何避免或改进；通过合作小组成员之间的相互建议来改进成员个体在小组中的作用和活动的状态。小组成员的反思技能在这个过程中不断得以提升，它同时也将我们小组文化发展推向了一个更高的水平。

4.允许经历失败，放权实现自治

在小组合作教学中，教师要通过给学生更多的权力来促进学生的自治，相信学生能够独立完成工作。我们允许小组经历失败，因为我们相信，小组克服了这次失败，就会变得更加自信、更加自律。对于学生来说失败不是坏事，挫折会让他们思考得更加深远，而他们从失败中汲取的教训会帮助他们避免重蹈覆辙，更好地实现小组自治。

个性小组、个人责任、积极互赖、小组反思与自治共同构建起小组合作学习文化。在这种文化的推动下，我们的小组合作课堂改革焕发出了勃勃生机；在这种文化的熏陶中，自主、合作、探究、创新、责任感、自信、互助等未来社会公民所具备的品质正如一颗颗种子在学生的生命中萌芽、生发和绽放！