英语写作能力的培养和训练

语言的学习需要日常的交流实践和应用，如果仅仅通过有限的课堂教学这一受时空限制的交流互动来达到学好英语的目的，在农村，特别是山区的中小学，由于缺乏城市中那种随处可见的与日常生活相关联的英语学习氛围，在生活中很少接触到英语方面的学习机会，怕是难以实现初中应有的课程教学目标。因此加强中学生的英语表达和写作能力也就显得相当重要。

一、常见的写作错误

良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：

1. 语法错误

多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要点

不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。

3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用词不当

例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.

出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。

二、应对策略

针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：

1. 积累词汇量

为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 听、说、读、写四种技能相互促进

这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：

①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。

②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。

③多读。教材是多读的起点。读好课文奠定写作基础，并逐步扩大阅读量。引导学生阅读中学生英语报刊和杂志，阅读英语优秀作文，从中能引起学生共鸣，这是学生最直接的作文借鉴，是提高写作水平的重要途径之一。

④多写。从课内作文扩大到课外练笔，包括写日记。如学完了Danny和Li Ming的日记后，可布置写：“My Busy Day”，只要有事可叙、有感可发、直抒胸臆、坚持练笔就行。依照循序渐进逐步提高的原则；由仿写到学写，由学写到创造。

为提高学生英语写作的能力，还可以举办多种形式的活动，如课外比赛、英语演讲，轮流让尽量多的学生都有机会开口，有机会在英语应用中体验成功的喜悦。