探讨提高小学数学教学质量措施

摘 要：课堂教学是学校实现教育目标的主要方式，提高教学质量是减少教学浪费的重要渠道。本文针对教师在课堂教学中出现的问题提出相应的解决措施，以此提高课堂教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；数学教学质量

教学的有效性和教学质量的高低密不可分。在小学数学课堂教学活动中，教师发挥很大的作用，所以，教学不仅仅要营造一个合理的教学氛围还需要提高教师的教学能力，保证教学的有效性，从而提高教学质量，本文主要是从教师的课堂教学来分析如何提高教学的有效性，从而提高教学质量。

1.创设一个好的教学氛围，激发学生的学习兴趣

允许学生冒险并鼓励学生大胆设想和质疑在教学中出现的问题；在课堂上要让学生学会从错误中学习，要鼓励多于批评。小学阶段是培养学生学习能力的关键时期，教师不能够打击学生学习知识的兴趣。提供高效学习所需的一切帮助；一般来说，教师在教学开始可以通过引起学生的认知冲突，可以让学生发现以往学习的知识已经解决不了现在老师提出的问题，这时候就会激发学生强烈的兴趣与求知欲。只有当学生发现自己需求和疑问的时候才会主动地跟着老师设计的课程去学习，通过和教师一起探索解决遇到的问题；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。

2.教师的课程结构架构要合理

（1）课堂巩固旧知识和新知识的时间要合理。一般来说，教师在课堂教新知识的时间比较长，但是不论如何也需要留一些给学生复习之前知识和巩固练习的时间，教师要有足够的经验才能够将这几个时间安排合理。教师要清楚地认识到课堂教学是不断变化的，很多时候都会打破之前的教学设计，这时候教师要有随机应变的能力。保证将最重要的知识和环节在整节课中体现出来，不能让学生一知半解。

（2）保证课堂提问的有效性。课堂提问的有效性，能够让教师和学生共同地学习和进步。学生方面，学生解决遇到的问题，教师方面，教师可以根据学生提出的问题修改自己的教学方案，采取适合学生的方式进行教学。这种教学就能保证学生在简短的课程中掌握最基本的知识，只有这样学生在课后的学习才能更有效。

（3）注意提问的次数和间隔的时间。教师在备课的时候需要根据教学的重点提出相应的问题，但是教师在课堂提问中应该注意提问的次数和每次提问间隔的时间。课堂提问虽然能够帮助学生解决疑惑，但是教师不能滥用课堂提问，要把握提问次数的度，如果超过这个度，学生就会反感这种教学方式，对老师提出的问题也不会认真地思考，回答的时候也就盲目地回答。这样课程的重点就不能显示出来，有效调控课堂提问的频度，能够让学生明白重点。

（4）等候学生回答问题时间要适度。长期以来，小学数学的课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师自认为学生不懂，没有留给学生足够的时间让学生思考教师提出的问题，而是立马回答了自己提出的问题，这样自问自答的方式使课堂提问失去了其真正的意义。有效的课堂提问及等候时间是需要根据教师提出的问题的难度来确定。教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待 3～5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。

3.课堂的教学要紧密地联系学生的实际生活

课堂提问的效度和问题的合理性是分不开的，如果问题设计的不合理，提出了问题也是不能够提高教学质量的。比如，很多教师只是单纯地将课本上的例题进行复述，然后提出问题，不能够引起学生足够的兴趣，学生会觉得老师讲的知识书本上都有，上课也不会注意认真地听讲，如果教师将学生比较关心的问题数学化，就能够吸引学生的注意力，让学生积极地思考并参与到教学中来，教学质量也自然地提高了。设计一些开放性的问题让学生思考，培养学生的创新能力。只有教师将学生在实际中遇到的问题搬到教学中来，才能够引导学生积极地去思考问题。

总之，小学数学课堂教学的最终目的是要培养学生基本的数学学习能力和兴趣，只有当学生有了足够的兴趣，才能够让学生积极主动地去学习。在小学数学的学习过程中，因为学生年龄的限制，学生还不能够自主地学习，这时教师就需要积极地引导学生进行学习，要激发学生主动学习的兴趣，同时也需要提高自己的教学能力，在充分分析学生心理的基础上进行教学。

参考文献：

[1]凌 丽.在有效对话中促进数学智慧的生成[J].新课程（小学版），2006（8）.

[2]江翠玲.如何用情景教学培养学生的创造性思维能力[J].河南农业，2010（2）.

（作者单位：浙江省台州市黄岩区北城街道王林小学）