幼儿园区域活动的优化途径探索

摘 要：在幼儿园活动区域中，教师的引导直接影响到活动开展的是否顺利并最大限度地发挥其作用，就教师在幼儿园区域活动中如何准确定位自己，如何掌握教育实际，如何对学生进行正确的指导进行了论述，并提出了几个优化途径，从而提高教师优化幼儿园区域活动的效率，让区域活动更加完善，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；区域活动；优化途径

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿教育中以游戏为主要活动。”游戏在孩子学习过程中占有重要地位，在以游戏为内容的区域活动中，教师以灵活的形式和有趣的内容为幼儿实施良好的教育形式。在幼儿园区域活动中，教师的引导直接影响到活动开展的是否顺利并最大限度地发挥其作用，因此，采用哪些优化途径能够有效地开展幼儿园区域活动，下面从几个探索方案中进行了指导和优化。

一、实施适时的直接性指导

《指南》中提出：“教师应该成为幼儿活动的引导者、支持者、参与者。教师应发现幼儿的兴趣爱好，挖掘区域活动中所蕴含的教育价值，主动引导，抓住时机。”在幼儿园区域活动的实践过程中，幼儿遇到一些技巧困难时，教师可适时性指导。如，在中班进行区域活动“给礼物打蝴蝶结”中，每个孩子都存在着思维差异，有的孩子没办法按照教师操作的掌握打蝴蝶结的技巧，这就需要教师适时性地指导学生，用简单易懂的语言使学生逐渐掌握这一技巧，这样才能满足幼儿学习和游戏的需求。在这种自然状态中，教师的指导能够使学生更好地发展个性，获得更多的活动体验。

二、实施适中的间接性指导

陈鹤琴先生曾说过：“每当过早地教会幼儿应该学会的东西，而不给他们自我发现的机会，这样就抑制了幼儿的思考和动手能力。”教师在区域活动中应该为幼儿进行适中性指导，以朋友的身份参与到幼儿的活动中来，指导幼儿自主发现、思考、实践、探索。教师在区域活动中可以为学生提出一些问题，如：“你有什么想法？”“你是如何做的？”等问题，扩展幼儿的思维。教师也可以通过幼儿间是相互影响的关系来进行适中性指导。如，幼儿在区域活动中，看到其他人玩的很有趣就会吸引自身的兴趣，从一开始的观看到融入活动中来，教师可以根据幼儿的这一特点，以“一带一”的形式带动幼儿积极参与到活动中来。

三、实施适宜的观察性指导

在幼儿园区域活动中，教师的适宜性指导十分重要。教师通过观察，可以发现幼儿的兴趣爱好，设计活动内容，满足幼儿游戏和学习的需求。教师在设计《幼儿进区登记表》时，就引导学生在进区前在表中填写自己的号码，这样使教师更加了解学生兴趣和活动的实际情况。

四、实施适体的差异性指导

《指南》中提出：“教师应该重视幼儿的性格差异，根据幼儿的实际情况让每个幼儿都能发挥自身的潜能，并使自身得到进一步的发展。”因此，在区域活动中，教师应该尊重幼儿的性格差异，因材施教，积极鼓励引导幼儿，给予幼儿充分的肯定，让幼儿逐渐提高对这个世界的认知能力，促进自身的全面发展。在幼儿结束游戏之后，应与幼儿的特点相结合，进行反馈性指导。教师应进行适当的提问，充分调动幼儿的注意力，让幼儿能想出各种玩法，发挥幼儿的想象力。

五、实施适度的评价性指导

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的本质不在于传授的知识，而在于引导、鼓励和支持。”在幼儿园区域活动中，教师应该多给予幼儿积极的评价，善于发现幼儿的闪光点，发现幼儿在学习活动中的进步。如发现幼儿的新想法、新创意时，应该鼓励表扬学生，正面的评价会让学生逐渐提高参与活动的积极性，提高自主创新的意识和能力。在评价“公共汽车站”的创意中，教师可以引导学生探索活动，许多孩子争着为教师展览自己搭的部分，教师应给予这些孩子积极的表扬和鼓励，也可以将他们的成果拍成照片在班级进行展览，这样做满足了幼儿的需求，提高了幼儿的动手实践能力，增强了幼儿参与活动的热情。

总之，幼儿园区域活动的优化途径，关键在于教师的教育方式和教师的教育观念。教师应该在区域活动过程中，引导幼儿树立正确的游戏观和儿童观，让幼儿真正成为区域活动的核心。通过各种优化途径，能够提高教师优化幼儿园区域活动的效率，从而使幼儿教学逐渐焕发出生机与活力。

参考文献：

韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013.