生成性教学中对话的再诠释

摘要：生成性教学以对话为主要方式，但是生成性教学中的对话式教学方式一直被误解或曲解。其实，生成性教学中的对话是一种存在方式，不但存在于人与人之间，即师生之间和生生之间，而且广泛存在于人与其他所有能够影响自己进步与发展的各类教育资源之间，此时的对话才是完整的和全面的。

关键词：生成性教学；对话；对话式教学

一、对话的基本含义

对话是什么？一般来讲，对话最明显的意思是谈话，即人与人之间的语言交流。后来对话上升到理论高度，成为一种探索或传播知识、思想、真理的手段、途径和方法。古代中国和古代西方文化的早期，一些著名的学者以对话的形式开展教育和学习活动，成效异常显著。例如，我国古代的大教育家孔子经常以谈话的方式从事教学活动，他的著作《论语》就是其中的杰出代表。又例如，古代希腊的著名哲学家苏格拉底也擅长用所谓的“催产术”，也就是以对话和引导的方式达到教育和探求真理的目的。

总之，对话从最初的“谈话”到对话理论的出现和发展，它强调的始终是人与人之间语言上的交流和沟通。

二、近现代视野中的对话

随着近现代哲学与科学的发展，特别是教育理论的日新月异，对话的深层内涵也被进一步挖掘。苏联著名思想家巴赫金认为“对话是人的存在方式”，美国的杜威说“教育即是生活”，巴西教育家保罗·弗莱雷也认为“教育具有对话性，教学是对话式的”。这些科学家的语言告诉我们，对话是人的生活和存在的方式，而教育又是人生活的重要组成部分，所以对话又成为教育的存在方式，也是教育的重要的方式、方法。

人类社会迈向近现代历史以来，资本主义的生产方式推动着

社会进入加速度发展的快车道。人类的生产力水平和社会关系的模式经历着新的发展和变迁，人们的生产、生活和存在方式也发生了革命性的变革，人类社会进入了关系社会，人的存在不仅仅是一种实体存在，更是关系存在。教育和教学作为人们生存和生活的一部分也在不知不觉中发生着这样或那样的变化和革新。因为人类的关系性存在使教育和教学的知识、信息和资源的传递与获得方

式呈现出异彩纷呈的多渠道、多维度。

教育渐渐走出了“教师—学生”的单向传递方式，教学不仅仅

是知识的记忆和积累，而在于知识的创造性和对文明、文化进行理解的过程。教育教学所采用的方式不再是教师的简单的“独白式”教学，而是从“教师绝对中心”的课堂教学转向“学生中心”的课堂教学。学生成为学习和课堂的主角和主人，教师则变成学生学习的向导和课堂的导演。教师不再高高在上，而是由教学中的主宰和主角摇身一变成为参与教学的“平等中的首席”，从知识的传授者变为学生成长和发展的促进者。而教学的方式、方法也随之发生变

化，从教师的“讲授式”教学向师生对话式教学的转变。

最初的“对话”仍然被绝大多数人理解为语言的交流和沟通，因为在教学方式的转型中，“满堂灌”虽然终结了，但是代替它的却是“满堂问”。说白了，其实就是有些人经常使用的“问答式”的教学法，课堂上最大限度地出现了“师问—生答”的乐此不疲的状况，而且气氛极其热烈。这种方式被有些教师作为对“对话式”教学的理解和执行，其实这是不负责任的。因为这种教学方式仍然是“独白式”教学的变种，其实质是“穿新鞋，走老路”。学生没有成为课堂和学习的真正主人，他们仍然是教师控制下的被动的知识接受者，这里所谓的对话是单向的、不平等的，课堂的话语权掌握在教师

手里。

“对话式”教学的发展使真正的对话出现在教学中，因为，静态的预成性教学正在被动态生成性的教学所取代。动态生成性教学要求师生在民主、平等、互动、开放的教学环境中展开教学。其中，对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。多元对话成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的重要方式。这时的对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话和语言交流，而是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解，这时的对话既有知识的传递、情感的交流，也有人格的彰显、精神的会通，这种对话不仅仅是学习的方式，更是一种精神和态度。

但是，这种对话只是局限于人与人之间，对于人与其他教育资源之间的关系没有多少阐释。我认为这是它的缺点和不足。

三、对话的再诠释

其实，就我看来，对话作为一种存在方式，不但存在于人与人之间，即师生和生生之间，而且广泛存在于人与其他所有能够影响自己进步与发展的各类教育资源之间，只有这样的对话才是完整的和全面的。

教学对话具体包括哪些呢？

1.人与人的对话

这其中包括“师生对话”和“生生对话”。师生对话是教学对话的重要部分，教师作为课堂教学的组织者、指挥者和引导者，虽然不再主宰课堂，但是教师仍然是课堂教学正常和高效运行的必备条件。教师主导作用必须充分发挥，因为教师是“平等中的首席”，师生对话的质量和水平直接关系到生成性教学目标的实现程度。然后是“生生对话”，学生是学习和发展的主角和主人，不同的学生由于家庭背景、性别、性格、个性、成绩、认知方式以及理想、态度和价值观等诸多因素的不同，学生的学习和认知是参差不齐的，学生之间的对话、探讨、探究与合作使他们的认知、思想、精神实现方便和高效的优势互补，他们通过对话相互影响、相互促进、共同成长。

2.人与物（教育资源）的对话

对话式教学中人与教育资源的对话，主要是涉及教师和学生与教材、教学资料、图书资料、学习的习惯、学习的方式方法、教学媒体、网络教育资源等的对话。

3.“自我对话”

一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。

（作者单位 江苏省淮安市楚州中学）