为一根芦苇荡漾爱心

【案例描述】

初识奇奇――一根触目的芦苇

三年前，又是暑假开学，我新接了四年级班，教语文。

第一次与这班学生见面，该准备什么“见面礼”呢？我翻开了手头的四年级课外读物，其中的一首小诗《送你一个开心果》被我抄在小黑板上带进了课堂。同学们在我的引领下，开心地读啊，笑啊，演啊……“你是第一个送我们礼物的老师！”学生的兴奋之情溢于言表。可唯独在后排的一位男生却漠然地“静坐”着，“按兵不动”，当我注意他时，他又很快将目光往下顺去，不时地摩挲着手指。

下课了，同学们有的围住我这个“新”老师，有的走到室外玩耍，而他，仍是上课的姿势坐着，并不停地把文具盒开开合合，难道是哪儿不舒服？我走向他询问：“你叫什么名字？”“有哪儿不舒服吗？”他似乎有些紧张，嘴唇动了动便不再搭理我。同学们七嘴八舌地告诉我，他叫奇奇，是很奇怪的，他不会跟老师讲话，也很少跟同学们一起玩的……

电话明因――一根受伤的芦苇

“你好，是唐老师吗？我是奇奇的爸爸。我很高兴地打电话给你，是想告诉你开学一个月来，我儿子在学校里感到很高兴。他说你对他很好，我今天特意向你表示感谢……”

放下电话，我终于明白了奇奇“奇”的原因。原来，奇奇本是一个聪明活泼的孩子，喜欢观察，常常提出令人深思的有趣的问题，进了小学，一二年级时学习成绩也一直优秀，深受老师、父母的喜爱。三年级开学后，在新任班主任那里，却是一时失宠，在犯下错误遭到老师批评后，失意的他不能从这一次的批评中自拔，便常搞一些小动作来引起老师的注意，一次“不小心”，他“碰”坏了同学的文具盒，家长被请到了学校，由于一时未遇见老师，家长来到教室，在同学中了解孩子的在校情况。同学们一古脑儿地说了孩子的其它许多缺点，令家长气不打一处来，当着同学们的面当即给了儿子一记重重的耳光。这一记耳光，直打得孩子瞪大眼睛，一言不发。从此，孩子在家话语变少了，作业不做了，老师让他中午把书包背回家补作业，他只把书包背出校门藏在了树丛中。放学回到家与家长交谈的一句话便是“我在学校没有犯错误”后就没有下文了。

父母着急，深深地为这一巴掌而后悔不已，却又难以再与他沟通。“这一巴掌，打的真不是时候，也不是地方，它深深地伤了孩子的自尊，让他总觉得在同学面前抬不起头来”，他爸爸懊恼不已；他也恨那些同学：“要是大家不把我的缺点告诉家长，也许就不会挨这一巴掌了”，老师、同学、家长都已成了他不可信任的人了，他把自己封闭了起来。久而久之，他就变得那样“奇怪”了。

放下电话，我思考着，也痛心着。这是一根受伤的芦苇，而我这一个月中为他做了什么？哦，我只是在语文课上叫过他发言――那是因为我也想试探一下课上他肯不肯说话，当他仍紧闭双唇时，我只是像对待其他同学一样叫他坐下来想好了再发言。哎呀，其实学生对老师的要求一点儿也不高――只要公平地对待他就够了。

搭设心桥――一根快乐的芦苇

每每下课，奇奇就索然无味地坐在位置上，望望窗外的同学，真像一只孤独无助的小羔羊。我走到他身旁试图能与他交谈几句，但他只是不像一开始那样保持警惕，却依然一言不发，课间也仍有学生来报告被他藏起了文具盒、书本，或是台箱里被他放进了垃圾纸，而他又从不承认，也因此，与他同桌的学生便自己或是请家长给我打来电话，要求别跟奇奇同桌――他真成了班上多余的“麻烦人”了。

面对当时缺点多多的他，该如何开启他心扉，使他像正常的孩子一样享受快乐童年？同学们已把他当空气般存在，多次试图与他谈心，他一副拒人千里的样子，让我心寒，几乎失去耐心。这一伤脑筋的学生，作为班主任的我该如何打开其心扉？

从前任老师那儿得知：奇奇在低年级时普通话说得好，朗读水平高。也许发挥他的特长是开启他心窗的合适钥匙。于是在语文课上，当需要感情朗读课文时，我会隆重提议：这一段如果让奇奇来读，他肯定能表现出其中的韵味来。同学们听这么一说，都纷纷转过头，一副羡慕的表情看着他。他抿着嘴笑了，笑得灿烂、笑得舒心，双手捧着书，慢慢地站了起来。果然，他嗓音清脆，语调悦耳，深深赢得同学们的认同。我终于在课堂上听见了他“庐山真面目”的声音。一段时间以后，我在课上换了一种说法：“同学们，这一段课文你们最想听谁来朗读？”同学们会异口同声地说：“奇――奇――”。就这样，在课堂上他又变得愿意回答问题了，他的回答也得到了老师、同学的认可，他也积极参与讨论，作业认真了，再也不是课堂上的“局外人”了，也终于，在课堂上，奇奇融入了这个学习的群体中。

课间，同学们会玩的游戏如跳皮筋、丢沙包等，当时他一概不会，找不到玩伴，依然孤独。我于是又在班上开展了一个活动――“谁能成为奇奇最好的朋友”，让同学们下课后能叫上他一起出去玩，并说说你发现奇奇身上的优点是什么。几星期下来，有几个同学一到下课，就会主动地拉他一起聊天，一起玩起了游戏。

当我了解到他有几个好朋友时，就在班上问：“哪些同学愿意与奇奇同桌？”有那么六七个孩子表示愿意，此时就对他说：“奇奇你看，单男生中就有那么多同学愿意与你做好朋友呢！你说，你最想和谁做同桌？”就这样最终为他找到了一个合适的同伴。

奇奇在进步，正朝着理想的方向发展着。但他毕竟还是孩子，时不时地还会犯一些错误，有时甚至相同的错误重复多次。在他改变的过程中，仍有同学来报告他所惹的麻烦。我在认真倾听其报告后会说：“这是他的不对，但与以前比起来，奇奇已经改变了许多，任何人都不可能把缺点一下子都改变的。你说的这事，老师去教育他，你给他一点时间让他改变，好吗？”这样来报告的学生便理解地接受了他的错误。事后再与奇奇作进一步的沟通，让他明白自己的过错，并告诉他正确的与人相处的方法。也许，对他的过错不像从前那样“穷追不舍”，同学们也能宽容他，给了他改错的时空，他为班级带来的“麻烦”越来越少了。相反，他倒成了班级的“热心出力者”，班级要成立图书角，他从家里带来了成套的少儿版文学名著；班级出黑板报，他积极投稿……我看到了一根在风中快乐欢笑的芦苇。

因为他的转变，我和奇奇及其爸爸被邀请至中央电视台《成长在线》栏目做了题为《一个巴掌之后》的访谈节目。在节目录制现场，当主持人问及现在是否还对那件事耿耿于怀时，他笑着说：“虽然那时候挺生气的，但是事情过了那么久，现在我也不生爸爸的气了。而且我现在和同学关系好了，有了许多好朋友，也不觉得在班上没面子了……”

现在，奇奇已经初中毕业，教师节他给我发来短信：“唐老师，初中的生活很新鲜，我很喜欢。祝您节日快乐！”

【案例分析】

一、让孩子面对微笑的天使

奇奇是个普通的孩子，就像千万根芦苇丛中的一根，但却遇到了两个“奇”人――前任老师与凶爸爸。在这两人的共同作用下，诞生“奇奇”是非常正常的事。

奇奇的爸爸以一个当众巴掌毁掉了奇奇在同学面前的尊严，而找回尊严，却要以年计的时间才渐渐弥补。学生的心智成长面临很多不可预设的情境。奇奇进入三年级，换了班主任，一时适应不了新班主任的带班方式，而制造小麻烦来寻求心理上的平衡。作为班主任应把全班学生拆分成一个个个体装入心中，认真地揣摩出每一个学生特点，而不能急于求成，见到学生犯错，就以同一个方式直言不讳地批评教育。班主任工作中，一种策略不能解决所有学生的问题。对奇奇而言，这一次的批评，只能引来他下一次的犯错。老师和家长看到孩子的表现由好变差，必然会心急如焚，共同教育是必然之路。

表面看来，家长与学校在教育手段上一致，但方式方法却简单粗暴。尤其错误的做法是：用“奇奇有哪些不好的表现”到孩子中间“征集答案”，孩子们定会以挑剔和放大的眼光来看待奇奇。

有这样一个故事，也许能印证奇奇的例子。一个孩子作了一幅画，老师拿到“一班”，让学生仔细看，找出画中的每一个或大或小的错误。结果学生共找到20多个错误，让这幅画简直成了烂到极点的作品。老师又拿到“二班”，让学生仔细看，说说画中每一个值得肯定的地方。结果学生也找到了20多处，这幅画成了孩子们羡慕的优秀作品。

奇奇就是那幅被拿到“一班”学生面前的“画”，在同学们众多的证据面前，渐渐低下了天真的脑袋，特别是那意想不到的一记耳光，彻底锁起了他的心门。他只能错误地以为犯错误会挨打，对同学们心怀戒备，对老师保持警惕。这样的紧张心理，致使他远离同学，远离老师，心中始终紧绷着防范之弦。

当我接班后，在没有弄明白他为何“奇”的原因时，没有受到最初学生对我反映的“他不会跟老师讲话”的影响，对他另眼相看，而是像对待其他孩子一样对待他的“不发言”，为孩子提供了平等、安全、自由的成长环境。

孩子看到天使都会笑，都会觉得开心。因为天使也在笑，天使也在开心。我不是天使，但每次面对奇奇，我都能做到面带微笑，给他阴暗的意识洒上明媚的阳光。这是一个老师应该做的，也应该能做到的。

二、让孩子融入温暖的集体

奇奇仅仅是一个例子，但这样的例子，在我们的周围却并不缺乏。事隔多年，再回忆学生奇奇时，我在想假如我接班时，真的让奇奇像空气般存在，现在的他会是什么样子？而事实上，在我当他班主任的三年时间里，从未中断过为转变奇奇所做出的努力。我改变奇奇，更希望借奇奇改变班级，改变所有的学生，让这“一班”的学生，都变成“二班”的学生，这是每个班主任的愿望。

按当时的情形，奇奇只是班级50个成员中小小的一分子，他的孤僻怪异，也并非我造成的，由于多数同学及家长的反对，让他“孤单独坐”，也维护了班级大多数人的利益。谁都不会怪罪于我吧。这种想法，是大多新班主任不健康的心理。

这是应该摒弃的心理！

班主任每接一个新班，都会面临不同的班级状况，面对一根根各不相同的芦苇，其中不乏像奇奇一样的“问题学生”，带好这些学生，需要以良好的精神状态面对现实，以平凡的心态接受现实，以积极的行动引领现实。

当了解到奇奇“奇”的原因后，我努力做的就是寻找能改变奇奇行为的突破口，寻找那把开启他尘封多时的心门的钥匙。因材施教是不二法则。我很庆幸，我做到了。这不是我的本事，而是改变问题学生的四海皆准的规律。

是的，每根芦苇，只要有风吹，日晒，有爱心般荡漾的流水，都能快乐成长。

更为可贵的是，作为班主任，改变奇奇这个个例，带动着改变了全班。不难看出，这个班级的学生，对奇奇的宽容、爱护、赞赏，难道不是他们每个人自己进步的一种标志吗？每个人的进步，才能汇聚成班级的进步，才能形成强大的班级优势，就像一股不断荡漾的巨大的浪，推动每个学生向前，向前。

现在在街上偶尔会碰到奇奇的父母，他们会非常高兴地说起儿子在中学的优秀表现；偶尔也碰到其他学生，他们也对自己的优异表现而面露自信。每当此时，我心中会漾起一份快乐――为奇奇的健康成长，为同学们的全面发展，更为一个个家庭、为我们的民族未来快乐。因为有专家说过，我们班主任每天做的看起来都是一些很平凡的小事，但是这些小事连接着每一个孩子的成长，连接着每一个家庭的幸福，连接着民族和国家的未来。

一个人一旦有了被尊重的感觉，一种高层次的需要就会统摄以后的行为。这种行为又会影响其他人，从而形成接纳――感染――自信的良性循环，就如河边的芦苇，不见其长，日日增长。

（唐伟华，江苏省海门师范附属小学，226100）