浅谈“师生互动”教学模式

作者简介：王利，四川大学文学与新闻学院2012级汉语国际教育硕士。

摘 要：师生互动是汉语课堂教学的主要环节，也是学生汉语能力发展的必要条件。课堂师生互动提供了学生参与交际的机会，提高了语言输入和输出的数量和质量，有利于发展第二语言的能力。本文主要介绍师生互动的三个环节：课前互动、课堂互动和课后互动以及互动中需要注意的事项，对以后对外汉语教学的一些建议。

关键词：互动、互动环节、注意事项、建议

在以往的对外汉语教学中，很多老师照搬给中国学生上中文课的方式，不断地填鸭式教学，使得我们在该领域中的教学效果甚微。越来越多的对外汉语教师渐渐明白：必须用新型的教学模式才能够改变现在的现状。就像赵金铭曾经说过的那样：“教学模式的创新与发展是第二语言教学理论和实践发展的核心环节。”

一、师生互动环节

那么根据笔者自己的一些实践，主要将师生互动环节分为三个部分：课前互动、课堂互动、课后互动。

（一）课前互动

很多人会认为在课前是没有或者根本不可能有互动，但是事实证明，课前互动很有必要。

课前互动就是师生在课堂教学之前所做的准备，也就是常说的“备课”。在上《中国传统服装》这篇课文之前，就要给学生准备几个问题让他们回家“备课”，问题可以有：1、中国传统服装有哪几类？2、这些类型都是在什么时候兴起的？3、每一种类型都有什么主要的款式？这些问题可以在次日课上可以进行问答式的互动，也可以进行学生之间的抢答互动。当然，教室在课前的备课过程中，要了解中国的传统服装的种类，何时兴起的，主要的款式有哪些等等。不过，有一个更加重要的备课内容就是教师采取什么样的课堂导入。

（二）课堂互动

课堂互动是一个师生共同参与、共同合作的过程，是互动式教学模式中至关重要的环节。在这个环节中，有师与生的互动，也有生与生的互动，这两个互动谁多谁少就是教师自己把握。当然互动最重要的形式就是问答的方式，问答可以引起学生的注意与兴趣，所以很多教师会选用这个方式。

师生可以是一对一的问答，这是一种比较常见的方式。一对一问答也可以有三种情况：一种是“师对生”，即老师提问学生回答；一种是“生对师”，即学生提问老师回答；第三种是“生对生”，也就是一个学生提问，另外一个学生回答或者是一组学生回答。

笔者喜欢在一堂课的开始将学生分成若干小组，然后采取“师对生”和“生对生”的方式来开始问答。比如一个问题“中国的传统服装主要有哪些？”，学生小组之间抢答，采取加分制来进行。接着回采取“生对生”的方式继续问答，这时候学生会尽快搜索他们自己一组有的，而别的组可能没有的来进行提问与别的小组的抢答。我觉得这样的方式最大潜能地激发学生深层次地研究该问题、激发他们对未知的探索。

师生还可以是一对多的问答。两种情况分别是“师对生”，也就是一个老师提问，多个学生回答；“生对生”，也就是一个学生提问，多个学生回答。实质上，这两个情况是一样的，但是效果是不一样的。老师提问学生回答只能是学生被动地回答，但是如果是学生自己提问，别的学生回答，学生的积极性能够提高，满足感也会油然而生。当然，不得不说，这样的问答最好的是开放式的问题，比如：“在众多的中国传统服装里面，你最喜欢哪一个类型，为什么？”这样才能够得到多彩的答案。

最后一种是多对多式。这种多见于分组讨论或者是课堂辩论这样的环节中。这样的问答方式本身就是一个小的交际环节。并且这个问答方式一般是出现学生在了解了和熟悉了文章之后，进入交际练习阶段会采取的。

在众多的问答方式中，教师要有的放矢，掌握每个环节之间节奏和过度，是整个课堂进行起来很流畅。笔者通常会采用启发式的教学，进而过渡到对所有学生，也就是有一对一过渡到一对多式。学生掌握了新知识，就会产生这样或者那样的问题，会向老师或者某个学习好的同学提问，就是多对一了，最后就是多对多了。

（三）课后互动

课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为课堂互动是有限的，而学生在学习中肯定会遇到一些问题需要老师的指点、帮忙。这就是为什么需要增加课后互动的环节。现在网络资源如此丰富，师生可以通过电话、电子邮件、QQ等方式进行课后的交流。笔者会给学生电话号码或者电子邮箱，以便随时解答学生的疑问。而且因为课后的作业一般是开放性的问题，所以学生求助的时候很多。我觉得这样可以促进师生、学生与学生之间的友谊，而且既有利于课堂中良好互动氛围的创建，又有利于培养学生的兴趣，增强他们自身的综合素质。

二、师生互动注意事项

首先，大家都知道，在对外汉语教学中是有很多种课型的：听力课、口语课、综合课等等。每一个课型有不同的特点，听力课旨在提高学生的听力水平，所以设计互动的时候应该这个目标放在首位，然后结合我们的纠错、纠发音等等同时进行，这样效果才会比较明显。口语课旨在让学生都大胆地说，所以在设计互动环节的时候，问题最好是开放性的问题，这样学生才会有话可以说，最好要避免那些让学生回答“是”或者“不是”的问题，这样的问题起到的效果甚微。笔者见过的比较好的口语课的互动问题是：1、什么是中国的独生子女政策？2、你觉得中国的独生子女政策有效果吗？有什么效果？请举例说明。3、你的国家实行独生子女政策吗？如果没有，为什么？4、你觉得为什么说中国实行独生子女政策以后，中国的孩子变成了小皇帝/小公主呢？（注：这是美国哥伦比亚大学中文二年级的文章讨论话题）

其次，在像美国这样的大国学习中文的学生基本是来自世界各地的，他们的国家、文化、语言、民族习惯等等都各不相同，在教授汉语的过程中是必须考虑很多因素的。很多的外国大学在学习汉语之初就会给学生合理的分班考试，然后在此基础上，可分别分为欧美学生和亚洲学生班，这样的分班分教，好处是很明显的，亚洲学生或者说亚裔学生很多时候在听说上面要明显高于欧美学生，他们的弱项一般都是读写，但是由于读写课一般非常枯燥，所以在设计互动的时候，比如说在上汉字课的时候，教师最好是以一些有趣的汉字故事来吸引学生的注意，然后再慢慢地互动，可以让学生来讲讲他们所准备的汉字故事等等。欧美学生的班级呢，既然他们来学习汉语，很大一部分都是对中国文化或者说是东亚文化感兴趣的，所以他们的学习热情一般都很高，他们会花很大的经历在听和写上面，但是他们明显的弱项就是读和说，由于欧美没有声调，所以他们对声调非常不敏感，很多时候他们自己都不知道自己说得是否是正确的，这就要求教师在给欧美学生上课时，在互动过程中一定要反复地纠正声调，让他们的脑子里面逐渐对声调敏感，但是值得注意的是，我们又不能每错必纠，因为学生的积极性是会受到打击的，所以一些大学会采用老师与学生单班谈话的方式来个别对话、纠错，这样做的好处是学生不是面对他的同学，如果他的发音很不好，老师纠错很多，他也不会觉得很没面子等等，并且因为是一对一，老师和学生的感情一般很好，学生也就愿意接受老师的意见。

三、师生互动教学模式的一些建议

笔者觉得师生互动的意义在于：第一，师生的话语量有了很大的转变。在传统的教学中，教师的话语量很多时候都超过了70%，学生的开口度是不够的。师生互动大大提高了学生的开口度，增加了学生的语言输出量，也增加了学生学习语言的信心。课堂互动模拟现实生活中的真实交际，使学生的交际水平有了显著的提高。所以在教学中：

1、教师的话语量尽量减少。教师要从传授者变为促进者，学生从聆听着变为参与者和主体。

2、教师要尽量为学生创造真实地话语环境，达到交际的目的。不真实的语境虽然能起到一定的训练目的，但是学生课后发现老师教授的知识并不能在实际运用，积极性会受到打击，久而久之就会不想学习。

3、互动的时候应该尽量考虑到水平层次不同的学生。有些老师总是将问题抛给班上学习成绩很好的学生，总是将最简单的问题给成绩不好的学生，这样的结果是有很多学生会越来越厌学，觉得反正互动也是老师和成绩好的学生的事情。所以在一个问题抛出以后，延长一点时间给每位同学思考，然后再来进行下一个环节。

4、纠错要委婉一些。不断地直接纠错会使学生厌烦，所以在纠错时可以使用这些办法：1、提示学生知识点。比如学生说：“昨天我不买衣服。”教师可以说：“在汉语里，‘没’用于过去的动作，‘不’用于现在和将来的动作。”这样学生一下就知道自己的错误，教师的方式也比较委婉。2、重述。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“哦，昨天你不买衣服。”学生也能意识到自己错了。3、重复加疑问语气。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“昨天你不买衣服？”4、要求重新表达。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“你刚才说什么了？”这些方式都是比较委婉的纠错方式，大部分学生也能够接受。

四、结语

事实证明，师生互动式教学模式是以一种很能适应现代教育的，并且是能适应对外汉语教学要求的一种教学模式。它给了学生自由思考、体验的空间，对学生学习兴趣的激发是很有用处的，它还能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的自主学习的精神。当然，对此教学模式实践的同时，我们一定要注意到一些问题，然后进行有的放矢的教学，这样才能发挥该教学模式的最大用处。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

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