初中文言文研究性复习初探

摘要： 研究性复习是学生在教师的指导下，根据新课标和中考的要求， 将复习内容转换成研究专题的一种复习活动。本文阐述了文言文研究性复习的可行性、方法、步骤和教师的主导作用。

关键词：研究性复习 ； 可行性 ；方法 ； 步骤 ； 主导作用

传统教学是教师唱“独角戏”，学生只是是观众，他们的任务是认真地看教的表演，等待教师给出结论，学生被动地成为接受知识的工具，这样的教学效果可想而。如在文言文复习时，教师经常说：“在文言文复习时要省时高效就是不懂就问，懂了就背。”这样一来，教师成了唯一的学习信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。学生由于缺乏通过“行动’获取经验的机会.思维能力不能发展，复习效果往往不理想。在 “让学生学会学习”的当今时代研究性的学习进入了我们的视野，必然要运用到语文教学中来。我们通过课改教学实践和多次尝试，发现研究性学习比较适合九年级文言文的复习教学。因为这样的教学模式能够帮助学生从被动的接受式复习转向主动的探索式学习，有利于培养学生的创新精神；提高学生综合运用文言文知识解决问题的能力。

一、研究性复习的可行性 研究性复习是指学生在教师的正确指导下，依据现行教材文言文部分的脉络和中考试题的特殊要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取文言文知识，的学习活动，经过研究探讨发现它具有以下特性：

（一）准备过程的主动性基础教育的一个重要目标要培养学生的能力。研究性学习；应突出学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。对文言文的复习，做到有所感受、有所发现，这是研究性学习的基础。学生可以根据自己学习的现状设立专题、设计复习方案，策划整个复习过程。即使教师偶尔参与，针对大部分学生也只能围绕复习专题提出指导性意见。对那些语文基础知识较薄弱、学习目的性不够明确的学生，教师应该帮助他们选择好专题并给予指导，否则这少部分学生则可能“闻题而逃”达不到主动学习的目的。这种复习方式改变了学生过分依赖教师的传统复习方法，让学生自觉主动参与复习专题研究，激发学习文言文的热情。这样全体学生都能积极主动的参与到复习活动中来，让学生成为学习的主人。

（二）探究过程的问题性培养学生对事物的好奇，产生强烈的探究兴趣，这是研究性学习的前提。在研究性复习活动中，教师通常不是提供现成的答案，让学生理解记忆，而是呈现一个个需要探索的问题提供给学生。这就避免了语文复习中大而空的现象，使学生的复习行之有效落到实处。学生通过学习材料的分类梳理，对比异同，讨论辨析，归纳整理等形式，系统地掌握有关的知识，从而提高解决问题的能力。

（三）研究内容的开放性研究性复习涉及的范围很广，因此在进行研究性教学时，教师应该要把相关的知识进行收集整理，以便做到：要给学生一碗水，教师自己必须是一条流动的河。否则教师面对见多识广的学生研究专题可能显得束手无策。知识、能力、方法、技巧、心理、策略，都可以成为学生研究的专题。学生们在积累知识，增强能力的同时；越来越重视对考试时的心理和策略的研究，他们把良好的心态和科学的策略看成是能否正常发挥水平的重要前提。教师应对这类专题进行科学的指导和悉心帮助。例如：我在指导学生进行文言文研究性复习专题时，发现一学生选择这样的专题：《文言文考试心理状态初探》。针对这一发现，我就“蹲下身子”与该生单独进行平等式交流，对其选题的独特性给予充分的肯定，同时指出要注意的问题，并指导学生收集相关资料。众所周知：中考复习必须按效率最优化原则选择对策，这个对策必须有普遍的优势，对全体有效。要让每个学生找准自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中汲取教训，把复习过程变成一次次对知识的体验和对困难的征服的过程，在过程中提高自己的能力。从另一方面来说，九年级学生经过三年的初中学习，已具备一定的研究性学习的能力，独自探究的欲望也很强烈，研究性复习给了他们观望自身的第三只眼睛。例如：2008年5月，我在上研究性复习汇报课时，课上众多学生都展示了自己的文言文复习专题，总结他们在复习、研究中的发现及疑惑。这一做法得到听课教师的肯定。教学实践告诉我们：把研究性学习方法引入文言文复习课是可行的，而且效果比较显著。

二、研究性复习的一般步骤文言文研究性复习专题大致可分为：以基本考点为研究对象的知识网络专题，以解题规律为研究对象的题型方法专题，以思维规律为研究对象的对策专题。如：“古代重要作家及其作品对比图表”，“文言文常见题型及解题规律”，“文言文考试心理规律”等。研究专题的确定则取决于学生的需要；取决于他们对知识的了解；取决于他们对自身的认识。总之是为完善他们的自身的知识，能力的构建过程服务。整个专题的研究过程以学生独立探讨为主，在教材、历年中考题、平时训练等相关材料中搜集素材，进行对比、联想、总结、提炼，逐步形成对这些问题的认识。在探索过程中，师生之间、生生之间进行沟通、交流，诱发思维碰撞以达到共同提高的目的。

三、教师的主导作用研究性复习是“学生带着书本走向教师”，但教师并不能被动地等待，更不能当可有可无的旁观者。教师的指导、督促和检查对研究性复习起着至关重要的主导作用，体现在以下几方面：

（一）培养学习热情学习热情不是与生俱来的，学生可以感到面对中考的紧迫性，但同时对语文学习可能没兴趣，教师必须通过一对一的心理疏导，培养师生感情。做到“亲其师而信其道”，融洽师生感情，促使学生全身心投入到语文复习中去，以提高学习的效率。

（二）指导确定研究专题并不是每个学生都会把自己最需要解决的问题定下来研究，教师可以根据教学进度，提出一些选择性专题。如在文言文复习时，提出 “通假现象及其研究”，“古今异义现象及其研究”等专题。同时，教师应在课题的选择上对学生多作指导，这里包括确定课题的范围，了解研究的难易程度.明确研究时间的长短。

（三）辅导研究过程一般说来，知识类专题学生易于解决，但对策类专题，有些学生流于形式研究不深。如“解题后如何总结”是每个学生必须研究的专题，因为许多学生题目做了一大堆，但实际水平并未提高，其根本原因是感性认识没有上升到理性认识，量的积累没有促成质的转变，这就需要通过对比、分析、总结出对解题的完整系统和正确的规律性认识。此外，教师还应做好以下几方面的指导工作：找什么资料，到哪儿找，找不到怎么办。

综上所述：研究性复习不同于传统的复习形式。它对全面提高学生素质具有特定的作用，一方面增强了学生综合知识解决实际问题的能力，另一方面培养了学生的创新能力，为其终身学习和发展奠定了基础。